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Abstract
Cet ouvrage propose différentes approches complémentaires de la psychopathologie de la scolarité : historique, psychologique, pédagogique, familiale, institutionnelle, sociale et clinique.
Il aborde ainsi tous les âges de la scolarité (maternelle, école élémentaire, collège, lycée, premières années d'université) avec une structuration identique pour chaque âge :
- repérage et identification des difficultés ;
- enjeux psycho-développementaux ;
- prise en compte des besoins de l'enfant ;
- épidémiologie et description clinique pour chaque pathologie ;
- rôle de la famille ;
- aspect thérapeutique (prévention et soins à proposer).
Des thèmes transversaux sont développés : place des parents dans la scolarité, mixité, fonctionnement du groupe-classe, rythmes scolaires, redoublement, services d'aides et de repérage des élèves en difficulté, scolarisation des handicapés, systèmes éducatifs européens. Un chapitre spécifique est dédié au rôle de l'enseignant.
Cette troisième édition totalement actualisée fait une large place à l'évolution du système scolaire depuis le milieu des années 2000 suite à la loi d'orientation d'avril 2005. Ces changements concernent toutes les étapes de la scolarité : réforme de l'université en 2005, du primaire en 2008, des lycées en 2010, développement des voies par alternance au collège en 2009.
L'accent est mis sur l'impact des enquêtes internationales sur ces réformes, en particulier sur la question des rythmes scolaires et la comparaison entre systèmes éducatifs européens, mais également sur le phénomène du school bullying, harcèlements entre pairs en milieu scolaire.
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Cover | cover | ||
| Psychopathologie de la scolarité | III | ||
| Copyright | IV | ||
| Préface | V | ||
| Sommaire | IX | ||
| À la mémoire de ma grand-mère,\rHussard noir de la République.\rÀ André et Jeanine\rde Chateau-Guis\r | XIII | ||
| Introduction | XV | ||
| Bibliographie | XVI | ||
| I - École maternelle | 1 | ||
| Introduction | 3 | ||
| Bibliographie | 3 | ||
| Chapitre Enjeux psycho-développementaux de 2 ans et demi à 6 ans | 5 | ||
| Quels sont-ils ? | 5 | ||
| Intégration du corps propre | 6 | ||
| Reconnaître son corps comme séparé et autonome | 6 | ||
| Accepter le contact avec d’autres enfants | 6 | ||
| Appropriation de l’espace et du temps | 6 | ||
| Le langage | 7 | ||
| Apprendre à vivre avec les autres | 8 | ||
| Bibliographie | 8 | ||
| Chapitre Organisation de l’école | 9 | ||
| Histoire de l’école maternelle : de l’asile à l’école moderne | 9 | ||
| Organisation de l’enseignement préscolaire | 9 | ||
| Bibliographie | 10 | ||
| Chapitre Repérage des difficultés | 11 | ||
| Troubles réactionnels : naissance d’un puîné, maladie d’un parent, séparation parentale | 11 | ||
| Description clinique | 11 | ||
| Que peut faire l’école ? | 11 | ||
| « Il pleure encore deux mois après la rentrée des classes quand son parent le laisse à l’école » | 12 | ||
| Comment reconnaître l’angoisse de séparation normale liée à la crainte de la première séparation de l’anxiété de séparation... | 12 | ||
| Enjeux psychodynamiques de l’angoisse de séparation ? | 13 | ||
| Que peut faire l’école ? | 14 | ||
| La place des parents | 14 | ||
| Anxiété de séparation « pathologique » (F 93.0 [309.21]) | 15 | ||
| Au plan clinique | 15 | ||
| Épidémiologie | 16 | ||
| Au plan psychogénétique | 16 | ||
| Évolution | 17 | ||
| Thérapeutique | 17 | ||
| Ce qu’il faut faire : | 17 | ||
| Ce qu’il ne faut pas faire : | 18 | ||
| « Il est agressif avec les autres, il tape, il mord » | 18 | ||
| Comment reconnaître un comportement transitoire d’opposition d’une hétéroagressivité excessive ? | 19 | ||
| L’hétéro-agressivité excessive | 19 | ||
| Enjeux psychodynamiques de l’agressivité | 20 | ||
| Que peut faire l’école ? | 22 | ||
| Ce qu’il faut faire | 22 | ||
| Ce qu’il ne faut pas faire | 23 | ||
| Pourquoi faut-il s’occuper de ces troubles ? | 23 | ||
| « Il bouge tout le temps, il ne tient pas en place, il ne m’écoute pas » | 24 | ||
| Comment différencier un comportement explorateur d’une instabilité psychomotrice pathologique ou un trouble hyperactivité a... | 24 | ||
| Comportement explorateur « physiologique » | 24 | ||
| Instabilité psychomotrice | 25 | ||
| Approche psychodynamique | 26 | ||
| Instabilité comme mode de réponse à une situation comportant des affects anxio-dépressifs | 26 | ||
| Instabilité par carence éducative | 26 | ||
| Instabilité psychomotrice comme manifestations de troubles de la personnalité | 27 | ||
| Instabilité psychomotrice conséquence d’un trouble de l’audition | 27 | ||
| Instabilité par surstimulation familiale | 27 | ||
| Instabilité comme signe d’un déficit intellectuel | 28 | ||
| Que peut faire l’école pour traiter la situation ? | 28 | ||
| Place des parents et articulation avec les services de soins | 29 | ||
| « Il ne parle pas ou pas bien » ; ou encore « je n’ai pas encore entendu le son de sa voix » | 30 | ||
| Clinique | 30 | ||
| Troubles du langage paragraphe co-écrit avec le docteur Joël Uze5 | 30 | ||
| Comment reconnaître un trouble du langage | 31 | ||
| D’abord, ce qui n’est pas un trouble mais des variations dans le temps | 31 | ||
| Troubles ayant peu d’incidence sur la communication du sujet et sur l’évolution psychique globale | 31 | ||
| Troubles articulatoires (dits « troubles phonologiques » dans les classifications internationales) | 31 | ||
| Retard de parole | 32 | ||
| Retard simple de langage | 32 | ||
| Anomalies du développement du langage ayant des effets sur la vie relationnelle du sujet Dysphasies | 33 | ||
| Bégaiement | 33 | ||
| Pauvreté de l’expression verbale | 34 | ||
| Inhibition relationnelle et mutisme extra-familial | 35 | ||
| Enjeux développementaux | 35 | ||
| Évolution et traitement | 36 | ||
| Que peut faire l’école face à ces troubles du langage ? | 36 | ||
| Ce qu’il faut faire | 36 | ||
| Ce qu’il ne faut pas faire | 37 | ||
| Place des parents et l’articulation avec les services de soins | 37 | ||
| « Il s’isole dans un coin et refuse de participer aux activités du groupe » | 38 | ||
| Déficits intellectuels | 38 | ||
| Au plan clinique | 38 | ||
| Épidémiologie | 39 | ||
| Étiologie | 39 | ||
| Que peut faire l’école pour traiter la situation ? | 41 | ||
| Schéma d’intervention | 42 | ||
| Problème des enfants précoces | 43 | ||
| Clinique | 44 | ||
| Épidémiologie | 44 | ||
| Que peut faire l’école ? | 45 | ||
| Place des parents | 46 | ||
| Déficit visuel | 46 | ||
| Le reconnaître, l’identifier | 47 | ||
| Répercussions du handicap visuel | 48 | ||
| Que peut faire l’école ? | 48 | ||
| Troubles envahissants du développement : spécifiques (autisme) et non spécifiques (psychoses infantiles) | 48 | ||
| Épidémiologie | 49 | ||
| Les reconnaître | 49 | ||
| Troubles envahissants du développement spécifiques : l’autisme | 49 | ||
| Retrait social et troubles du contact | 50 | ||
| Troubles de la communication et du langage | 50 | ||
| Réactions bizarres et restriction d’intérêts | 51 | ||
| Modulation sensorielle et motricité | 51 | ||
| Troubles cognitifs | 51 | ||
| Problèmes diagnostiques | 52 | ||
| Troubles envahissants du développement non spécifiques | 52 | ||
| Traitement | 52 | ||
| Quelle est la place de l’école ? | 53 | ||
| Bibliographie | 54 | ||
| Chapitre Comment est organisé et comment fonctionne le dispositif de repérage existant à l’école maternelle ? | 58 | ||
| Quel personnel intervient à l’école maternelle ? | 58 | ||
| Le médecin : de PMI et de l’Éducation nationale (médecin de santé scolaire) | 58 | ||
| Où contacter le médecin scolaire ? | 59 | ||
| Les infirmières scolaires. Quelle articulation avec les médecins ? | 59 | ||
| Les RASED (réseaux d’aides spécialisées aux enfants en difficulté) | 59 | ||
| Commissions d’orientation | 60 | ||
| L’école à deux ans | 60 | ||
| Bibliographie | 61 | ||
| II - École élémentaire | 63 | ||
| Chapitre Enjeux psycho-développementaux de 6 à 11 ans | 65 | ||
| Enjeux psycho-développementaux du CP au CE2 | 66 | ||
| Enjeux psycho-développementaux du CE2 au CM2 | 66 | ||
| Bibliographie | 67 | ||
| Chapitre Organisation de l’école | 68 | ||
| Réforme de 1989 (loi Jospin) | 69 | ||
| Loi d’orientation de 2005 (loi Fillon) | 69 | ||
| Bibliographie | 71 | ||
| Chapitre Repérage des difficultés | 72 | ||
| Difficultés académiques | 72 | ||
| Difficultés d’apprentissage de la lecture | 72 | ||
| Conditions d’apparition de la lecture | 73 | ||
| Au plan de l’équipement instrumental et cognitif | 73 | ||
| Au plan affectif | 74 | ||
| Au plan pédagogique | 76 | ||
| Dyslexie | 79 | ||
| Définition - Épidémiologie | 79 | ||
| Clinique | 80 | ||
| Étiologie | 80 | ||
| La conception des neurologues | 80 | ||
| La théorie interactive bio-psycho-sociale (développementale) | 81 | ||
| Dyslexie : enjeux théoriques et pratiques d’un débat brûlant | 82 | ||
| Thérapeutique | 84 | ||
| Place de l’école dans le repérage et le suivi des enfants dyslexiques | 85 | ||
| Place des parents | 86 | ||
| Inhibition de la lecture ou « empêchement de penser »10 | 87 | ||
| Pour maintenir un lien de proximité avec les parents | 87 | ||
| Par défaut de repérage dans l’histoire familiale | 87 | ||
| Absence d’intérêt pour la lecture | 88 | ||
| Difficultés d’acquisition du langage écrit | 88 | ||
| Difficultés d’apprentissage de l’écriture | 88 | ||
| Types de difficultés (Du Pasquier, 1995) | 89 | ||
| Conditions d’acquisition de l’écriture | 89 | ||
| Facteurs instrumentaux | 89 | ||
| Facteurs affectifs | 90 | ||
| Arbre décisionnel | 90 | ||
| Traitement | 91 | ||
| Dysorthographie | 92 | ||
| Description clinique | 92 | ||
| Étiologie | 92 | ||
| Conception des neurophysiologistes | 92 | ||
| Conception des pédagogues | 93 | ||
| Traitement | 95 | ||
| Difficultés d’apprentissage en calcul, arithmétique et mathématiques | 95 | ||
| Définitions | 95 | ||
| Épidémiologie | 96 | ||
| Développement des compétences mathématiques | 96 | ||
| Les reconnaître | 97 | ||
| Difficultés au niveau des chiffres | 98 | ||
| Difficultés en arithmétique | 98 | ||
| Difficultés en mathématiques | 98 | ||
| Quel traitement proposer pour les difficultés d’apprentissage en arithmétique et en mathématiques ? | 99 | ||
| Troubles du comportement | 100 | ||
| Instabilité psychomotrice ou trouble hyperactivité avec trouble de l’attention associé (THADA) | 100 | ||
| Clinique | 101 | ||
| Quels sont les critères ? | 101 | ||
| Critères concernant le tempérament | 103 | ||
| Épidémiologie | 103 | ||
| Étiologie | 104 | ||
| Pour les tenants d’une approche psychodynamique | 104 | ||
| Pour les neuro-psychiatres | 104 | ||
| Une approche mixte | 104 | ||
| Thérapeutique (que peut faire l’école pour traiter la situation ?) | 105 | ||
| Inhibition | 107 | ||
| Clinique | 107 | ||
| Motricité | 108 | ||
| Conduites sociales | 108 | ||
| Conduites mentalisées | 108 | ||
| Épidémiologie | 108 | ||
| Étiologie | 108 | ||
| Que peut faire l’école ? | 109 | ||
| Traitement à l’extérieur de l’école | 110 | ||
| Comportements agressifs | 110 | ||
| Clinique | 110 | ||
| Quelles sont les limites du « trouble » ? | 111 | ||
| Comment les comprendre ? | 111 | ||
| Évolution | 112 | ||
| Traitement | 112 | ||
| Troubles psychopathologiques | 113 | ||
| Phobie scolaire-refus scolaire anxieux (N. Catheline, D. Marcelli) | 113 | ||
| Définitions | 113 | ||
| Repères épidémiologiques | 114 | ||
| Clinique | 114 | ||
| Diagnostic différentiel | 115 | ||
| Abord psychopathologique | 115 | ||
| Dynamique familiale | 116 | ||
| Évolution et abord thérapeutique | 116 | ||
| Que peut faire l’école ? | 117 | ||
| Dépression | 117 | ||
| Clinique | 118 | ||
| Épidémiologie | 119 | ||
| Devenir à l’adolescence et à l’âge adulte | 120 | ||
| Que peut faire l’école ? | 120 | ||
| Enfants déficients non repérés en maternelle | 120 | ||
| Comment les reconnaître ? | 121 | ||
| Que peut faire l’école ? | 121 | ||
| Enfants précoces | 122 | ||
| Définition | 122 | ||
| Épidémiologie | 122 | ||
| Comment les reconnaître ? | 122 | ||
| Mode de pensée de l’enfant précoce | 123 | ||
| Que peut faire l’école ? | 124 | ||
| Bibliographie | 125 | ||
| Chapitre Comment fonctionne le dispositif de repérage et d’aide au sein de l’Éducation nationale dans l’enseignement élémen... | 129 | ||
| Évaluations de CE1 | 129 | ||
| Évaluations de CM2 | 129 | ||
| Aide personnalisée et stages de remise à niveau | 130 | ||
| Réseau d’aide spécialisé pour les enfants en difficultés (voir aussi p. 179) | 130 | ||
| Médecin scolaire | 131 | ||
| Maison départementale des personnes handicapées (voir p. 193) | 132 | ||
| III - Concepts transversaux | 133 | ||
| Chapitre Place des parents dans la scolarité | 135 | ||
| L’école républicaine s’est érigée sur le postulat de la séparation avec le milieu familial | 135 | ||
| Les parents acceptent cette relégation en contrepartie de la promotion sociale offerte par la réussite scolaire | 136 | ||
| Place des parents à l’école de nos jours | 136 | ||
| Qui sont les parents aujourd’hui ? | 138 | ||
| Qu’attendent les parents de l’école ? | 139 | ||
| Axe « socialisation » | 139 | ||
| Axe « éducation » | 139 | ||
| Axe « utilité sociale » | 139 | ||
| Qu’attend l’école des parents ? | 141 | ||
| Devoirs à la maison | 142 | ||
| Devoirs de vacances | 143 | ||
| Facteurs familiaux intervenant dans la réussite scolaire | 144 | ||
| Bibliographie | 144 | ||
| Chapitre La question de la mixité | 146 | ||
| La mixité dans l’histoire | 146 | ||
| La mixité en chiffres | 147 | ||
| À qui profite la mixité ? | 148 | ||
| Pour conclure | 150 | ||
| Bibliographie | 151 | ||
| Chapitre Le groupe-classe | 153 | ||
| Histoire de la salle de classe | 153 | ||
| De la salle de classe au groupe-classe | 155 | ||
| Enjeux des classes de niveau ou des classes hétérogènes | 156 | ||
| Bibliographie | 160 | ||
| Chapitre Rythmes scolaires | 161 | ||
| Données chronopsychologiques et chronobiologiques | 161 | ||
| Fluctuations journalières | 161 | ||
| Fluctuations hebdomadaires | 162 | ||
| Quels sont les apports de l’étude des rythmes scolaires ? | 163 | ||
| Bibliographie | 168 | ||
| Chapitre Psychopathologie du redoublement | 169 | ||
| Quelle place occupe le redoublement dans la scolarité ? | 169 | ||
| Modalités du redoublement | 171 | ||
| À l’école maternelle | 171 | ||
| À l’école élémentaire | 171 | ||
| Au collège | 171 | ||
| Au lycée | 172 | ||
| Quel sens a le redoublement ? | 172 | ||
| Pour les enseignants | 172 | ||
| Pour les parents | 172 | ||
| Pour les élèves | 173 | ||
| Quelles questions se poser avant d’envisager un redoublement ? | 173 | ||
| Pour l’école maternelle et pour l’école élémentaire | 173 | ||
| Au collège | 174 | ||
| Au lycée | 175 | ||
| Les cours particuliers | 175 | ||
| Bibliographie | 176 | ||
| Chapitre Organisation des services d’aide et de repérage en milieu scolaire | 177 | ||
| Moyens mis en œuvre par l’Éducation nationale | 177 | ||
| L’éducation spécialisée | 177 | ||
| Réseau d’aide spécialisé pour les enfants en difficultés (RASED) | 179 | ||
| Conseillers d’orientation psychologues (COP) | 181 | ||
| Qui sont les COP ? | 181 | ||
| Quelles sont leurs missions ? | 181 | ||
| Où travaillent-ils ? | 182 | ||
| Le service de promotion de la santé en faveur des élèves | 182 | ||
| Historique | 182 | ||
| Les différents acteurs des services | 184 | ||
| Le médecin de santé scolaire | 184 | ||
| L’infirmier(e) de santé scolaire | 185 | ||
| L’assistant(e) de service social en faveur des élèves | 186 | ||
| Le CNED, Centre national d’enseignement à distance (anciennement cours par correspondance) | 187 | ||
| À qui le CNED s’adresse-t-il ? | 187 | ||
| Formations | 187 | ||
| Les supports d’enseignement du CNED | 188 | ||
| Ses instituts spécialisés | 188 | ||
| Intérêt et limites du CNED | 188 | ||
| Articulation avec les services de soins extérieurs : CMPP et secteur de pédopsychiatrie | 189 | ||
| L’école et les services de soin | 189 | ||
| L’école et le CMPP | 189 | ||
| L’école et les services de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent (PEA) | 190 | ||
| Bibliographie | 192 | ||
| Chapitre Scolarisation des handicapés | 193 | ||
| De l’intégration à la scolarisation | 193 | ||
| L’esprit des lois | 194 | ||
| La scolarisation des enfants handicapés en France aujourd’hui | 198 | ||
| Les chiffres de la scolarisation des handicapés | 199 | ||
| Concrètement et sur le terrain comment se passe la scolarisation des personnes handicapées aujourd’hui ? | 200 | ||
| Les MDPH | 200 | ||
| Structures d’accueil et modalités de scolarisation | 202 | ||
| Scolarisation personnalisée | 202 | ||
| Intérêt | 202 | ||
| Modalités | 203 | ||
| Les auxiliaires de vie scolaire | 204 | ||
| Limites | 206 | ||
| Du côté de l’enfant | 206 | ||
| Du côté des parents | 206 | ||
| Du côté des enseignants | 206 | ||
| Du côté des soignants | 206 | ||
| Intégration collective | 206 | ||
| Intérêt | 206 | ||
| Modalités | 207 | ||
| Qu’est-ce qu’une CLIS ? | 207 | ||
| Qu’est-ce qu’une UPI-ULIS ? | 208 | ||
| Qu’est-ce qu’un SESSAD ? | 209 | ||
| Qu’est-ce qu’un ITEP (Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique) ? | 210 | ||
| Limites | 210 | ||
| Du côté des « usagers » : parents et enfants | 210 | ||
| Du côté de l’administration | 211 | ||
| En termes d’avenir | 211 | ||
| Politique d’intégration. Participation des initiatives privées à l’intégration | 212 | ||
| La scolarisation en milieu ordinaire convient-elle à tous ? | 212 | ||
| Fonctions et intérêt de la scolarisation des handicapés en milieu ordinaire | 213 | ||
| Quelles sont les conditions d’une scolarisation en milieu ordinaire réussie ? | 214 | ||
| Limites de la scolarisation en milieu ordinaire | 215 | ||
| Maladie mentale et handicap | 216 | ||
| Annexe 1 : textes et circulaires | 217 | ||
| Annexe 2 : composition de la CDAPH et de la CDOEA | 218 | ||
| Décret n° 2005-1589 du 19 décembre 2005 relatif à la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées et m... | 218 | ||
| Arrêté du 7 décembre 2005 relatif à la composition et au fonctionnement de la commission départementale d’orientation vers ... | 218 | ||
| Annexe 3 : attribution de l’allocation d’éducation enfant handicapé AEEH | 219 | ||
| Bibliographie | 220 | ||
| Chapitre Systèmes éducatifs européens | 221 | ||
| Comparaison de systèmes scolaires | 221 | ||
| Les différents types de systèmes scolaires | 221 | ||
| Les grandes étapes de la scolarité | 222 | ||
| Maternelle | 223 | ||
| Primaire et collège | 223 | ||
| Lycée et baccalauréat | 224 | ||
| Rythmes scolaires | 224 | ||
| Résultats des évaluations et des enquêtes | 225 | ||
| Au plan individuel | 225 | ||
| Au niveau des États | 226 | ||
| Discussion | 227 | ||
| Bibliographie | 231 | ||
| Sites internet | 231 | ||
| IV - Le collège | 233 | ||
| Introduction | 235 | ||
| Bibliographie | 237 | ||
| Chapitre Enjeux psychiques | 239 | ||
| Quitter le monde de l’enfance pour s’ouvrir à l’altérité : le processus de séparation mène à l’individuation | 239 | ||
| Changer son regard sur le monde | 240 | ||
| Apprendre à apprendre : la structuration de la pensée au service de l’individu | 241 | ||
| Bibliographie | 242 | ||
| Chapitre Organisation du collège | 243 | ||
| De 1959 à 1994 | 243 | ||
| De 1994 à 2006 | 244 | ||
| Le nouveau collège : De 2006 à 2011 | 245 | ||
| Modifications pour l’année 2010-2011 | 247 | ||
| Quelles réflexions amènent ce bref rappel historique ? | 248 | ||
| Bibliographie | 249 | ||
| Chapitre Repérage des difficultés | 250 | ||
| Troubles du comportement | 250 | ||
| Instabilité motrice, agitation | 250 | ||
| Signes d’appel | 250 | ||
| Interrogations | 251 | ||
| Quel traitement ? Que peut faire l’école pour traiter ce trouble ? | 253 | ||
| Comportements agressifs | 254 | ||
| Signes d’appel | 254 | ||
| Interrogations | 254 | ||
| Agressions envers des personnes ou des animaux | 255 | ||
| Destruction de biens matériels | 255 | ||
| Fraude ou vol | 255 | ||
| Violation grave des règles établies | 256 | ||
| Violence à l’école | 256 | ||
| Quel traitement ? Que peut faire l’école ? | 261 | ||
| Inhibition relationnelle et mutisme sélectif (F94.0 [313.23]) | 263 | ||
| Signes d’appel | 263 | ||
| Interrogations | 264 | ||
| Quel traitement ? Que peut faire l’école ? | 264 | ||
| Traitement à l’extérieur de l’école | 265 | ||
| Troubles anxieux | 265 | ||
| Signes d’appel | 265 | ||
| Interrogations | 266 | ||
| Quel est le traitement ? Que peut faire l’école ? | 267 | ||
| Difficultés de pensée | 267 | ||
| Renoncement à penser | 268 | ||
| Signes d’appel | 268 | ||
| Interrogations | 268 | ||
| Le lien anxieux | 269 | ||
| Lien d’opposition (ou lien d’excitation réciproque) | 273 | ||
| Que peut faire l’école ? | 276 | ||
| Inhibition de pensée | 276 | ||
| Clinique | 276 | ||
| Interrogations | 277 | ||
| Quel traitement ? Que peut faire l’école ? | 278 | ||
| Absentéisme scolaire | 278 | ||
| Phobie scolaire ou refus anxieux scolaire (Chapitre co-écrit avec Daniel Marcelli14) | 278 | ||
| Signes d’appel | 279 | ||
| Interrogations | 281 | ||
| Quel traitement ? | 283 | ||
| Que peut faire l’école ? | 283 | ||
| Traitement à l’extérieur de l’école | 284 | ||
| Pronostic | 286 | ||
| Scolaire et social | 286 | ||
| Psychiatrique | 286 | ||
| Consommation de substances psychoactives (ou pharmaco-dépendantes) | 287 | ||
| Bibliographie | 287 | ||
| Chapitre Collège et adolescence : une rencontre trop ambitieuse ? | 290 | ||
| Éléments du fonctionnement scolaire | 291 | ||
| Diversification des enseignants | 291 | ||
| Nouvelle gestion du temps et de l’espace | 291 | ||
| Prise en compte des processus cognitifs et affectifs | 292 | ||
| Création d’une dynamique de groupe par un voyage scolaire en début d’année | 293 | ||
| Place de l’EPS | 293 | ||
| Bibliographie | 294 | ||
| Chapitre Place de la famille | 295 | ||
| En classe de 6e | 295 | ||
| En classe de 5e | 295 | ||
| En classe de 4e | 296 | ||
| En classe de 3e | 297 | ||
| Chapitre Dispositif de repérage et d’aide existant au sein de l’Éducation nationale | 299 | ||
| Dotation de personnels de plus en plus formés aux besoins des adolescents | 299 | ||
| Les CPE : conseillers principaux d’éducation (anciens surveillants généraux) | 299 | ||
| Les surveillants : maîtres d’internat - surveillant d’externat (MI-SE)2 | 300 | ||
| Le personnel ATOSS (Administratif, technique, ouvrier de service, et personnel de santé) | 300 | ||
| Les intervenants médico-sociaux | 300 | ||
| Les infirmières | 300 | ||
| Les médecins scolaires | 301 | ||
| Les assistantes sociales | 301 | ||
| Les conseillers d’orientation psychologues (COP) | 301 | ||
| Quels sont les moyens dont dispose l’Éducation nationale pour repérer puis aider les élèves en difficulté | 303 | ||
| Statistiques | 303 | ||
| Créations de zones prioritaires d’éducation : les ZEP, les réseaux ambition-réussite et les réseaux réussite scolaire | 304 | ||
| Création au sein de l’Éducation nationale d’établissements spécialisés pour les adolescents présentant des difficultés scol... | 306 | ||
| Sections d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) | 306 | ||
| Établissements régionaux d’enseignement adapté (EREA) | 307 | ||
| Création de dispositifs plus originaux | 307 | ||
| Classes « d’adaptation » | 307 | ||
| Classes d’initiation préprofessionnelle : CLIPA, PIM, et DIMA | 308 | ||
| Classes-relais | 308 | ||
| Ateliers relais | 309 | ||
| Qui décide de l’orientation ? La commission d’orientation et la MDPH | 309 | ||
| Bibliographie | 310 | ||
| V - Le lycée | 311 | ||
| Introduction | 313 | ||
| Chapitre Qui sont les lycéens ? | 315 | ||
| Le choix de la filière influe sur « l’identité scolaire » | 316 | ||
| Filière professionnelle | 316 | ||
| Filière technologique | 318 | ||
| Filière générale | 319 | ||
| Bibliographie | 320 | ||
| Chapitre Organisation du lycée | 321 | ||
| Chapitre Enjeux développementaux | 323 | ||
| Enjeux psycho-sociaux | 323 | ||
| Choix de la filière | 323 | ||
| Autonomisation et performances scolaires | 324 | ||
| Enjeux psychodynamiques | 326 | ||
| Bibliographie | 327 | ||
| Chapitre Repérage des difficultés | 329 | ||
| Il (elle) ne fait plus rien en classe | 329 | ||
| Facteurs externes : adaptation aux nouvelles exigences du lycée | 329 | ||
| Facteurs internes | 330 | ||
| Il (elle) va souvent à l’infirmerie | 334 | ||
| Il (elle) s’endort en classe | 334 | ||
| Il (elle) est isolé(e) ou a de fréquents conflits avec les autres | 336 | ||
| L’entrée dans la schizophrénie | 336 | ||
| Quels sont les signes qui doivent faire craindre une évolution schizophrénique ? | 338 | ||
| Troubles obsessionnels | 339 | ||
| Anorexie mentale | 339 | ||
| Idéalisation du savoir et hyperinvestissement scolaire | 339 | ||
| Inhibition de la pensée | 340 | ||
| Absentéisme scolaire | 341 | ||
| Décrochage scolaire | 343 | ||
| Quels sont les facteurs de risques ? | 344 | ||
| Différentes formes de décrochage scolaire | 345 | ||
| Quelles sont les mesures mises en œuvre ? | 346 | ||
| Bibliographie | 347 | ||
| Chapitre Place des parents | 349 | ||
| Chapitre Dispositif d’aide et de repérage existant au sein de l’Éducation nationale | 351 | ||
| Personnel | 351 | ||
| Structures | 352 | ||
| Bibliographie | 354 | ||
| VI - Les enseignants | 355 | ||
| Chapitre Qui sont-ils ? | 357 | ||
| Chapitre Comment sont-ils formés ? | 359 | ||
| Professeurs des écoles | 360 | ||
| Professeurs du second degré | 361 | ||
| Dans l’enseignement supérieur | 362 | ||
| Chapitre Personnel non enseignant | 364 | ||
| Chapitre Relation pédagogique | 365 | ||
| Mythe ou réalité ? | 365 | ||
| Attente des élèves à l’égard de l’enseignant | 367 | ||
| Attentes conscientes à l’égard de l’enseignant | 367 | ||
| Attentes inconscientes | 367 | ||
| Risques du métier | 368 | ||
| Regard que portent les enseignants sur eux-mêmes | 369 | ||
| Conceptions éducatives | 370 | ||
| Bibliographie | 371 | ||
| Chapitre Peut-on vraiment parler de communauté éducative dans tous les établissements scolaires ? | 372 | ||
| En maternelle et en primaire | 372 | ||
| En collège et lycée | 372 | ||
| Points d’articulation de la communauté éducative | 374 | ||
| Chapitre Enseignement privé | 375 | ||
| Bibliographie | 376 | ||
| VII - L’Université – L’enseignement supérieur | 377 | ||
| Introduction | 379 | ||
| Chapitre Organisation des études | 381 | ||
| Filières sélectives | 381 | ||
| Classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) | 381 | ||
| Sections de techniciens supérieurs (STS) | 382 | ||
| Instituts universitaires de technologie (IUT) | 382 | ||
| Filière non sélective : la faculté | 383 | ||
| Bibliographie | 386 | ||
| Chapitre Enjeux psycho– développementaux – nouvelles contraintes | 387 | ||
| Nouvelle organisation du travail académique | 388 | ||
| Gestion du quotidien et travail annexe : un pas supplémentaire vers l’autonomie psychique | 389 | ||
| Statut d’étudiant et quête identitaire | 390 | ||
| Principales menaces sur la continuité des études | 391 | ||
| Capacité à rester seul | 391 | ||
| Pertinence de l’orientation | 391 | ||
| Bibliographie | 391 | ||
| Chapitre Repérage des difficultés | 392 | ||
| Stress | 393 | ||
| Menace anxio-dépressive et dépression | 394 | ||
| Consommation de produits | 394 | ||
| Troubles des conduites alimentaires | 395 | ||
| Anxiété de séparation pathologique | 404 | ||
| Fête systématique : ecstasy, cocaïne et autres drogues de synthèse | 404 | ||
| Psychose et schizophrénie | 404 | ||
| Bibliographie | 405 | ||
| Chapitre Place de la famille | 406 | ||
| Au niveau de l’orientation | 406 | ||
| Au niveau de l’autonomisation | 407 | ||
| Si l’adolescent vit encore au domicile parental | 407 | ||
| Lorsque l’adolescent ou le jeune adulte ne vit plus au domicile parental | 407 | ||
| Chapitre Structures d’aide et de repérage à l’université | 409 | ||
| Initiatives privées sous contrat avec l’Éducation nationale : La Fondation santé des étudiants de France | 410 | ||
| Vers une clinique de l’étudiant | 410 | ||
| Bibliographie | 411 | ||
| Annexe | 412 | ||
| Index | 413 |