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DEEJE. Diplôme d'État d'éducateur de jeunes enfants
Jacqueline Gassier | Céline Rose | Christophe Valette | Valérie LE VAN VAN
(2011)
Additional Information
Book Details
Abstract
L'éducateur de jeunes enfants a pour rôle essentiel de favoriser le développement et l'épanouissement des enfants de moins de 7 ans. Il intervient principalement dans toutes les structures d'accueil de la petite enfance.
Le DEEJE (Diplôme d'État d'éducateur de jeunes enfants) permet au futur professionnel d'acquérir les connaissances nécessaires à l'accompagnement de l'enfant en abordant les dimensions relationnelle, psychologique, sociale et éducative de la fonction.
Ce guide couvre la totalité du programme du DEEJE composé de 4 domaines de compétences :
DF1 : Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille
DF2 : Action éducative en direction du jeune enfant
DF3 : Communication professionnelle
DF4 : Dynamiques institutionnelles, interinstitutionnelles et partenariales
Dans chaque domaine, le cours expose de façon claire et détaillée tous les savoirs, grâce à de nombreux tableaux et schémas légendés, et à des études de situations. Des encadrés "Rôle de l'EJE" mettent en lumière les compétences que le professionnel doit mettre en oeuvre dans telle ou telle situation et des encadrés "Mémo psy" explicitent certaines notions de psychologie à maîtriser.
Numérisés : A dessiner :
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Traits
Similis Formules :
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Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Front cover | Cover | ||
| DeejeDiplôme d’État d’éducateur de jeunes enfants | iii | ||
| Copyright | iv | ||
| Sommaire | v | ||
| Domaine de compétences 1 -Accueil et accompagnement du jeune enfant | 1 | ||
| Chapitre 1 -Approche socio-historique de la profession | 3 | ||
| A - L’évolution de la profession | 3 | ||
| 1 - L’origine du métier : « la jardinière d’enfants » | 3 | ||
| 2 - L’oscillation du sanitaire au social | 3 | ||
| L’inscription dans le projet sanitaire en 1945 | 4 | ||
| L’inscription dans le social | 4 | ||
| L’inscription dans un projet social institutionnel | 4 | ||
| 3 - Les aspects du métier, aujourd’hui | 4 | ||
| 4 - L’interprofessionnalité | 5 | ||
| Les perspectives | 5 | ||
| La réforme de la formation en 2005 | 5 | ||
| B - La place de l’EJE dans les différentes structures et services d’accueil de l’enfant | 6 | ||
| 1 - Les établissements et services d’accueil des enfants de moins de 6 ans | 6 | ||
| Accueil collectif | 6 | ||
| Accueil familial | 7 | ||
| 2 - Les établissements et services relevant de la protection de l’enfance | 7 | ||
| 3 - Les structures d’accueil à caractère sanitaire et médico-social | 8 | ||
| 4 - Les établissements de loisirs, d’animation et les services et lieux d’accueil spécifiques | 8 | ||
| Chapitre 2 -Évolution du sentiment de l’enfance et de la place du jeune enfant dans la société | 10 | ||
| A - L’émergence du « sentiment de l’enfance » | 10 | ||
| 1 - Le « mignotage » | 10 | ||
| 2 - L’ « antimignotage » | 10 | ||
| B - Les « relations parents-enfants » dans l’histoire | 11 | ||
| C - L’émergence du « souci éducatif » | 12 | ||
| D - Le développement du « sentiment de l’enfance » | 12 | ||
| E - L’évolution de la « place de l’enfant dans la société » | 13 | ||
| 1 - La recomposition familiale | 13 | ||
| 2 - La prise en charge de l’enfant en institution | 13 | ||
| F - L’évolution de la notion de « soutien à la parentalité » | 14 | ||
| Chapitre 3 - Influence de l’environnement sur le jeune enfant | 15 | ||
| A - L’influence de la famille | 15 | ||
| 1 - L’influence de la famille sur l’équilibre humain | 15 | ||
| 2 - L’influence de la famille sur le développement affectif et social | 16 | ||
| B - L’influence socioculturelle | 17 | ||
| 1 - La transmission de la culture | 17 | ||
| 2 - Les groupes d’influence | 17 | ||
| C - Les étapes de l’influence de l’environnement | 18 | ||
| 1 - L’influence du milieu familial | 18 | ||
| 2 - L’influence institutionnelle | 18 | ||
| D - Les inégalités socioculturelles | 19 | ||
| 1 - Les facteurs d’inégalités culturelles | 19 | ||
| 2 - Les chances d’égalités culturelles | 19 | ||
| E - Le « conformisme culturel » des enfants | 19 | ||
| Chapitre 4 -Développement de la personne au long de sa vie | 21 | ||
| A - Le développement affectif et social du nourrisson | 21 | ||
| 1 - L’expression du regard | 21 | ||
| 2 - L’expression du sourire | 21 | ||
| 3 - Les expressions vocales | 21 | ||
| 4 - Les pleurs | 22 | ||
| B - Le développement affectif et social avant l’acquisition du langage | 23 | ||
| C - Le développement affectif et social au cours de la moyenne enfance | 24 | ||
| 1 - Les rapports de contrainte | 24 | ||
| 2 - Les rapports de coopération | 25 | ||
| D - Les transformations observées à l’adolescence | 25 | ||
| 1 - Les transformations physiques | 25 | ||
| 2 - Les transformations intellectuelles | 26 | ||
| 3 - Les transformations psychologiques | 26 | ||
| E - Les événements ayant un impact à l’âge adulte | 27 | ||
| 1 - Choix du conjoint | 27 | ||
| 2 - Séparation et divorce | 27 | ||
| 3 - Maternité, paternité | 27 | ||
| 4 - Couple, responsabilités familiales | 27 | ||
| 5 - Crise identitaire | 27 | ||
| 6 - Emploi et chômage | 28 | ||
| 7 - Retraite | 28 | ||
| F - Les événements ayant un impact sur la vieillesse | 28 | ||
| Chapitre 5 - Accueil individualiséde l’enfant et de sa familleen institution | 29 | ||
| A - La règle d’ORR de l’accueil (Orienter, Renseigner, Respecter) | 29 | ||
| 1 - O : Orienter (c’est-à-dire présenter) | 29 | ||
| 2 - R : Renseigner (c’est-à-dire informer) | 29 | ||
| 3 - R : Respecter (l’enfant et sa famille) | 30 | ||
| B - Les principes de la « relation d’accueil » | 30 | ||
| 1 - Écouter | 30 | ||
| 2 - Être disponible | 31 | ||
| 3 - Être vrai dans son comportement | 31 | ||
| 4 - Comprendre et respecter2 | 32 | ||
| 5 - Accompagner | 32 | ||
| C - Le livret d’accueil | 32 | ||
| Chapitre 6 -Démarches d’observation et d’éducation (méthodologie) | 34 | ||
| A - La méthodologie de la « démarche d’observation » | 34 | ||
| 1 - Le P comme Pourquoi ? (Pourquoi observer ?) | 34 | ||
| 2 - Le Q comme Quoi ? (Qu’est-ce que l’observation ?) | 34 | ||
| 3 - le Q comme Qui ? (Qui est qualifié pour observer ?) | 35 | ||
| 1 - Le Q comme Quand ? (Quand observer ?) | 35 | ||
| 2 - Le O comme Où ? (Où observer ?) | 35 | ||
| 3 - Le C comme Comment ? (Comment observer ?) | 35 | ||
| B - L’observation de l’enfant par les quatre sens | 35 | ||
| C - L’observation des modifications de l’état de santé | 37 | ||
| D - L’observation des besoins fondamentaux | 38 | ||
| 1 - Évolution des besoins fondamentaux | 38 | ||
| 2 - Composantes des besoins | 38 | ||
| 3 - Différents besoins fondamentaux | 38 | ||
| E - La méthodologie de la « démarche d’éducation » | 40 | ||
| 1 - Le « Quoi » ? | 41 | ||
| 2 - Le « Pourquoi » ? | 41 | ||
| 3 - Le « Qui » ? | 41 | ||
| 4 - Le « Quand » ? | 41 | ||
| 5 - Le « Où » et le « Comment » ? | 41 | ||
| F - Les étapes de la « démarche d’éducation » | 42 | ||
| Chapitre 7 -Approche pluridisciplinaire de la famille (évolution, droit…) | 44 | ||
| A - L’évolution socio-historique de la famille | 44 | ||
| 1 - La réalité sociale de la famille | 44 | ||
| 2 - La famille indivise, ou « famille patriarcale » | 44 | ||
| La solidarité lignagère | 45 | ||
| La communauté taisible | 45 | ||
| 3 - La famille « souche » | 46 | ||
| 4 - La famille « conjugale » | 46 | ||
| 5 - L’émergence du sentiment de la famille | 47 | ||
| B - Le statut juridique de la famille | 47 | ||
| 1 - Les modèles familiaux | 48 | ||
| 2 - Les fonctions familiales | 48 | ||
| 3 - Le mariage | 48 | ||
| 4 - Le divorce9 | 48 | ||
| Le divorce par consentement mutuel (requête conjointe) | 48 | ||
| Le divorce sur acceptation du principe de la rupture (dit « divorce accepté ») | 49 | ||
| Le divorce pour altération définitive du lien conjugal | 49 | ||
| Le divorce pour faute | 49 | ||
| 5 - La filiation | 49 | ||
| Établissement de la filiation | 49 | ||
| La filiation inconnue ou non établie | 49 | ||
| La filiation adoptive | 49 | ||
| 6 L’autorité parentale | 50 | ||
| Les droits et les devoirs | 50 | ||
| C - Le statut juridique de l’enfant : la convention des droits de l’enfant | 52 | ||
| Chapitre 8 -Enjeux de la parentalité (compréhension de la fonction parentale et des relations parents-enfants) | 54 | ||
| A - Le passage de la conjugalité à la parentalité | 54 | ||
| 1 - La réélaboration des liens et des rôles | 54 | ||
| 2 - L’élaboration du processus de parentalité | 55 | ||
| B - Le désir d’enfant | 55 | ||
| 1 - Le désir d’enfant conscient | 55 | ||
| 2 - Le désir d’enfant inconscient | 55 | ||
| 3 - La passivité et le désir de séparation | 56 | ||
| 4 - La réactivité | 56 | ||
| 5 - Le tournant | 57 | ||
| C - Le psychisme de la femme pendant la grossesse | 57 | ||
| D - Le psychisme du futur père | 59 | ||
| 1 - La « couvade rituelle » | 59 | ||
| 2 - La « couvade psychosomatique » | 59 | ||
| 3 - Les « acting » de la paternité | 60 | ||
| E - Le psychisme du fœtus | 61 | ||
| 1 - Les besoins affectifs | 62 | ||
| 2 - Les premiers contacts prénataux | 62 | ||
| F - Le psychisme de la femme à la naissance de son enfant | 62 | ||
| 1 - Le « baby blues » | 62 | ||
| 2 - Le « transfert » | 63 | ||
| G - La naissance des sentiments maternel et paternel | 64 | ||
| 1 - Le sentiment maternel | 64 | ||
| 2 - L’importance des « interactions » | 64 | ||
| 3 - Le sentiment paternel | 65 | ||
| H - Le processus d’attachement, de séparation et d’individualisation | 66 | ||
| 1 - L’attachement | 66 | ||
| Les manifestations de l’attachement selon l’âge | 66 | ||
| Les schémas du processus d’attachement | 67 | ||
| 2 - La séparation | 67 | ||
| Les réactions de l’enfant à une séparation..>..8 jours | 67 | ||
| L’individuation | 68 | ||
| Chapitre 9 -Accompagnement et soutien de la fonction parentale | 69 | ||
| A - Les principes à respecter et les formes d’actions à envisager | 69 | ||
| 1 - Les principes à respecter | 69 | ||
| 2 - Les formes d’actions à envisager | 70 | ||
| 3 - Les réseaux de soutien à la parentalité et la politique familiale | 70 | ||
| B - La méthodologie de soutien à la parentalité | 72 | ||
| 1 - Les principes de l’aide aux parents dans leur apprentissage | 72 | ||
| La dimension de confiance et de respect de l’aide | 72 | ||
| La dimension éducative et préventive de l’aide | 73 | ||
| 2 - Les principes de la transmission d’un « savoir » et d’un « savoir-faire » | 73 | ||
| 3 - L’accompagnement du projet parental | 73 | ||
| C - Le soutien à la famille d’un enfant handicapé | 74 | ||
| D - Le soutien aux familles fragilisées | 76 | ||
| 1 - Les traumatismes sociaux | 76 | ||
| 2 - Les mères seules ou isolées | 77 | ||
| 3 - Les femmes immigrées | 77 | ||
| E - L’expérience de la « coéducation » | 79 | ||
| 1 - Les facteurs qui favorisent la coéducation | 79 | ||
| 2 - L’objectif | 79 | ||
| Domaine de compétences 2 -Action éducative en direction du jeune enfant | 81 | ||
| Chapitre 10 -Connaissance du jeune enfant et accompagnement de son développement | 83 | ||
| A - Développement somatique | 83 | ||
| 1 - Le rythme et les facteurs du développement | 83 | ||
| Le rythme du développement | 83 | ||
| Les facteurs de croissance | 83 | ||
| Facteurs intrinsèques | 83 | ||
| Facteurs extrinsèques | 84 | ||
| 2 - L’évolution de la taille de la naissance à l’adolescence | 84 | ||
| Normes de la naissance à 4.ans | 84 | ||
| Normes entre 5.ans et 12.ans | 84 | ||
| 3 - L’évolution du poids de la naissance à l’adolescence | 85 | ||
| Les mesures | 85 | ||
| Le gain pondéral | 86 | ||
| 4 - L’évolution de la dentition de la naissance à l’adolescence | 88 | ||
| Les stades d’apparition des dents | 88 | ||
| Les principaux troubles liés à l’apparition des dents | 89 | ||
| B - Le développement psychomoteur, affectif, social et cognitif | 90 | ||
| 1 - Les facteurs de développement | 90 | ||
| Le facteur intrinsèque : la maturation cérébrale | 90 | ||
| Le facteur extrinsèque : l’entourage humain | 90 | ||
| 2 - Le rythme du développement | 90 | ||
| Les stades du développement | 91 | ||
| Les paliers du développement | 91 | ||
| Les « axes » du développement | 92 | ||
| Les « périodes sensibles » | 92 | ||
| 3 - Les aspects du développement les premières années de vie | 93 | ||
| Le développement psychomoteur | 93 | ||
| Les postures | 93 | ||
| La préhension | 94 | ||
| Le langage | 94 | ||
| Le développement sensoriel | 94 | ||
| L’audition | 94 | ||
| La vision | 94 | ||
| Le sourire | 95 | ||
| 4 - Les aspects du développement la première année | 96 | ||
| L’évolution de la motricité | 96 | ||
| L’évolution de la vision | 96 | ||
| L’évolution de la préhension manuelle | 96 | ||
| L’évolution du développement psychoaffectif | 96 | ||
| Les deux stades du développement5 (selon Wallon) | 96 | ||
| Les caractéristiques de l’évolution du développement | 100 | ||
| L’évolution du langage la première année | 100 | ||
| Le développement cognitif la première année | 101 | ||
| La structuration de la personnalité de 12 à 15 mois | 103 | ||
| À chacun son « rythme » | 103 | ||
| L’enfant a besoin des « autres »… | 103 | ||
| Les expériences motrices : un « jeu grisant » pour lui ! | 103 | ||
| Les progrès à table | 103 | ||
| 5 - Les aspects du développement la deuxième année | 105 | ||
| Le développement de la motricité | 105 | ||
| Mise en garde : les tranches d’âge | 105 | ||
| Le développement affectif et social | 105 | ||
| L’évolution du langage de 1 à 2.ans | 106 | ||
| Le développement cognitif de 0 à 2 ans : l’intelligence sensori-motrice | 107 | ||
| La structuration de la personnalité à 2.ans | 107 | ||
| L’âge « carrefour » | 107 | ||
| Un comportement « ambivalent » | 107 | ||
| Le « c’est à moi ! » | 108 | ||
| 6 - Les aspects du développement la 3e année | 109 | ||
| Le développement de la motricité | 109 | ||
| Le développement affectif et social | 109 | ||
| Le développement cognitif de 2 à 4 ans : l’intelligence opératoire concrète | 109 | ||
| Structuration de la personnalité d’un enfant de 3.ans | 112 | ||
| L’âge de « l’ouverture aux autres » | 112 | ||
| L’âge de la compréhension du « permis » et du « défendu » (la notion du bien et du mal) | 112 | ||
| L’âge de la construction du « Moi » (la crise de négativisme) | 112 | ||
| L’âge du développement de l’autonomie | 113 | ||
| 7 - Aspects du développement de 3 à 6 ans | 113 | ||
| Le développement affectif et social | 113 | ||
| Le développement cognitif de 3 à 6.ans | 114 | ||
| Le développement du langage vers 4-5.ans | 116 | ||
| Un langage expressif | 116 | ||
| L’enfant et ses pairs | 116 | ||
| L’insertion à l’école maternelle | 117 | ||
| Les jeux de rôle | 117 | ||
| 8 - Les aspects du développement de 6 ans à l’adolescence (grande enfance) | 119 | ||
| Le développement affectif et social | 119 | ||
| Le développement cognitif | 122 | ||
| 7 ans : l’âge de raison (la pensée logique) | 122 | ||
| 7 ans : l’âge du savoir (les apports scolaires) | 122 | ||
| 9 - Les stades du développement psychoaffectif de la naissance à l’adolescence (selon S. Freud)12 | 123 | ||
| Le stade oral (de la naissance à 1 an) | 123 | ||
| Le stade oral passif (de 0 à 6 mois) | 124 | ||
| Le stade oral actif (de 6 mois à 1 an) | 124 | ||
| Le stade anal (de 1 à 3.ans) | 124 | ||
| Le stade phallique (vers 3 à 5.ans) | 125 | ||
| La découverte de la différence anatomique des sexes | 125 | ||
| La masturbation | 125 | ||
| Le complexe d’Œdipe | 125 | ||
| La période de latence (3-5.ans à la puberté) | 125 | ||
| L’adolescence (à partir de la puberté) | 125 | ||
| C - Le développement psychosociologique | 126 | ||
| 1 - Les modes relationnels dans la petite enfance (vers 2 à 3 ans) | 126 | ||
| 2 - Les modes relationnels dans la moyenne enfance (vers 3-6 ans) | 127 | ||
| Évolution | 128 | ||
| Intérêts | 128 | ||
| 3 - Les modes relationnels dans la grande enfance (vers 6-12 ans) | 128 | ||
| 4 - Les systèmes relationnels parents-enfants | 129 | ||
| Le système relationnel « SAPE » | 130 | ||
| Explications du terme « SAPE » | 130 | ||
| Exemples du langage utilisé | 130 | ||
| Conséquences sur le développement psychosocial | 130 | ||
| Le système relationnel « MOTIVE » | 131 | ||
| Explications du terme « MOTIVE » | 131 | ||
| Exemples du langage utilisé | 131 | ||
| Conséquences sur le développement psychosocial | 131 | ||
| 5 - L’insertion dans la société (le lien social) | 132 | ||
| Les premiers apprentissages sociaux | 132 | ||
| Les groupes de référence et d’appartenance | 132 | ||
| Chapitre 11 -Approchedes psychopathologieset des dysfonctionnements | 133 | ||
| A Les éléments d’observationdu comportement de l’enfant | 133 | ||
| 1 Les « facteurs de risque » liés à l’entourage familial | 133 | ||
| 2 Les « facteurs de risque » personnels à l’enfant | 133 | ||
| Mémo psy | 134 | ||
| « Le symptôme » : expression et occultation d’un conflit | 134 | ||
| Rôle de l’EJE | 135 | ||
| B Les moyens du dépistage précoceet les terrains d’action | 135 | ||
| C Les différents troubles à « expression somatique » chez l’enfant | 136 | ||
| D Les troubles et dysfonctionnementles plus fréquents | 137 | ||
| 1 L’énurésie | 137 | ||
| Les caractéristiques de ce trouble | 137 | ||
| Le contexte environnemental (les questions à se poser…) | 137 | ||
| 2 L’hyperactivité | 139 | ||
| Les symptômes | 139 | ||
| Les causes | 139 | ||
| La prise en charge et l’accompagnement | 139 | ||
| 3Les troubles du langage | 140 | ||
| Les troubles du langage oral | 140 | ||
| Le bégaiement | 140 | ||
| La dyslexie (langage écrit) | 141 | ||
| 4 Les conduites agressives | 141 | ||
| Rôle de l’EJE | 141 | ||
| 5 Le spasme du sanglot | 142 | ||
| 6 L’asthme | 143 | ||
| Les causes | 143 | ||
| Les caractéristiques | 143 | ||
| Les conséquences | 143 | ||
| 7L’eczéma | 143 | ||
| Mémo psy | 144 | ||
| Rôle de l’EJE | 144 | ||
| Chapitre 12 -Approche des handicaps | 145 | ||
| A - Les principaux handicaps de l’enfant | 145 | ||
| 1 - Le handicap moteur | 145 | ||
| La myopathie | 145 | ||
| L’infirmité motrice cérébrale (IMC) | 145 | ||
| La paralysie | 145 | ||
| B - Le handicap sensoriel | 146 | ||
| 1 - Les handicaps visuels | 146 | ||
| 2 - Les handicaps auditifs | 146 | ||
| 3 - Le handicap mental | 146 | ||
| 4 - Les handicaps associés | 146 | ||
| C - La prévention du handicap | 147 | ||
| 1 - Les objectifs des lois sur le handicap | 147 | ||
| 2 - L’information dans les écoles | 147 | ||
| 3 - Les rencontres | 148 | ||
| 4 - Le rôle des associations de parents d’enfants présentant un handicap | 148 | ||
| 5 - La création d’établissements spécialisés | 148 | ||
| D - Le dépistage des handicaps | 148 | ||
| E - Les répercussions du handicap chez l’enfant | 148 | ||
| 1 - Les réactions psychologiques générales | 149 | ||
| 2 - Les particularités psychologiques selon le handicap | 150 | ||
| L’enfant présentant un handicap moteur | 150 | ||
| L’enfant présentant un handicap sensoriel | 150 | ||
| L’enfant présentant un handicap visuel | 150 | ||
| L’enfant présentant un handicap mental | 151 | ||
| F - L’intégration de l’enfant présentant un handicap en structures d’accueil | 151 | ||
| 1 - L’intégration de l’enfant en crèche | 151 | ||
| Intérêts | 151 | ||
| Limites | 152 | ||
| 2 - L’intégration de l’enfant en école maternelle | 152 | ||
| G - Le rôle de l’EJE auprès de l’enfant présentant un handicap | 152 | ||
| 1 - Réponse aux besoins de l’enfant | 153 | ||
| Besoin de sécurité | 153 | ||
| Besoin de relation | 153 | ||
| Besoin de faire des expériences | 153 | ||
| 2 - Rapports avec la famille de l’enfant | 153 | ||
| 3 - Méthodologie pour les « techniques d’éveil » | 153 | ||
| Techniques pour l’enfant déficient visuel | 154 | ||
| Techniques pour l’enfant déficient auditif | 154 | ||
| Chapitre13 -Approche des maladies | 157 | ||
| A - La santé et la maladie | 157 | ||
| 1 - Définitions | 157 | ||
| 2 - Notions | 157 | ||
| Le « processus pathologique » | 157 | ||
| Le « vocabulaire médical » | 158 | ||
| B - Les affections de la fonction digestive | 159 | ||
| 1 - Définitions | 159 | ||
| 2 - Notions | 159 | ||
| Vomissements, RGO et diarrhée | 159 | ||
| Déshydratation | 159 | ||
| C - Les affections de la peau | 161 | ||
| 1 - Définitions | 161 | ||
| 2 - Notions | 161 | ||
| D - Les affections des muqueuses | 163 | ||
| 1 - Définitions | 163 | ||
| 2 - Notions | 163 | ||
| E - Les affections de la fonction respiratoire (sphère supérieure) | 164 | ||
| 1 - Définitions | 164 | ||
| 2 - Notions | 164 | ||
| Rhinopharyngite, laryngite et angine | 164 | ||
| Otite | 165 | ||
| F - Les affections de la fonction respiratoire (sphère inférieure) | 166 | ||
| 1 - Définitions | 166 | ||
| 2 - Notions | 166 | ||
| G - Les maladies infectieuses | 167 | ||
| 1 - Définition | 167 | ||
| 2 - Notions | 168 | ||
| Les maladies éruptives | 168 | ||
| Les maladies non éruptives | 168 | ||
| H - Les troubles psychologiques alimentaires | 169 | ||
| 1 - Définitions | 169 | ||
| 2 - Notions | 169 | ||
| L’anorexie | 169 | ||
| La boulimie | 169 | ||
| I - Les affections chirurgicales | 171 | ||
| 1 - Définitions | 171 | ||
| 2 - Notions | 171 | ||
| J - Les affections de la fonction circulatoire | 172 | ||
| 1 - Définitions | 172 | ||
| 2 - Notions | 173 | ||
| K - Les affections de la fonction urinaire | 174 | ||
| 1 - Définition | 174 | ||
| 2 - Notions | 174 | ||
| L - Les affections de la fonction neurologique | 175 | ||
| 1 - Définitions | 175 | ||
| 2 - Notions | 175 | ||
| M - La douleur | 176 | ||
| 1 - Définition | 176 | ||
| 2 - Notions | 176 | ||
| Les modifications physiologiques liées à la douleur | 176 | ||
| Les manifestations de la douleur aux différents âges de l’enfant | 177 | ||
| Les réactions du nourrisson à la douleur | 177 | ||
| Les réactions de l’enfant à la douleur | 177 | ||
| Les méthodes d’évaluation de la douleur | 177 | ||
| Chapitre 14 -L’accompagnement de l’enfant | 179 | ||
| A - L’acquisition de la propreté | 179 | ||
| 1 - Les trois impératifs de la propreté | 179 | ||
| 2 - La progression de la propreté | 180 | ||
| 3 - Les expériences de l’enfant | 180 | ||
| La curiosité pour les selles | 180 | ||
| Le désir de « posséder » et « d’offrir » | 180 | ||
| À conseiller | 182 | ||
| Obtenir une régularité en douceur | 182 | ||
| Valoriser la propreté | 182 | ||
| À proscrire | 182 | ||
| L’usage de la force | 182 | ||
| Les moqueries et les comparaisons | 182 | ||
| Les réveils nocturnes | 182 | ||
| B - La découverte du sexe | 183 | ||
| C - Le complexe d’Œdipe | 184 | ||
| D - Le stade génital (à la puberté) | 185 | ||
| Chapitre 15 -Les grands courants de pensée (psychologie et psychanalyse) | 186 | ||
| A - Les grands courants de la psychologie | 186 | ||
| 1 - La théorie maturationniste (ou innéiste) | 186 | ||
| Le principe | 186 | ||
| Le théoricien : Arnold Gesell (1880-1961)1 | 186 | ||
| Sa théorie du développement psychologique | 187 | ||
| Sa théorie de l’apprentissage | 187 | ||
| Sa théorie des facteurs du développement | 187 | ||
| Sa théorie du mécanisme du développement | 187 | ||
| Sa théorie des axes du développement | 188 | ||
| 2 - La théorie éthologiste | 188 | ||
| Le principe | 188 | ||
| Le 1er théoricien : John Bowlby (1907-1990) | 188 | ||
| Sa théorie sur l’attachement | 189 | ||
| Sa théorie de l’attachement du bébé humain | 189 | ||
| Le 2e théoricien : Hubert Montagner | 189 | ||
| Ses observations sur l’enfant et la communication3 | 190 | ||
| Sa théorie sur les corrélations de comportements mère-enfant | 190 | ||
| 3 - La théorie constructiviste | 191 | ||
| Le principe | 191 | ||
| Le 1er théoricien : Jean Piaget (1896-1980) | 191 | ||
| Sa théorie du développement | 191 | ||
| Sa théorie sur les facteurs du développement | 191 | ||
| Sa théorie sur le mécanisme du développement | 191 | ||
| Sa théorie sur les « stades du développement »6 | 192 | ||
| Le 2e théoricien : Henri Wallon (1879-1962) | 194 | ||
| Sa théorie du développement | 194 | ||
| Sa théorie sur les facteurs de développement | 194 | ||
| Sa théorie sur le mécanisme du développement | 194 | ||
| Sa théorie sur les stades du développement | 194 | ||
| 4 - La théorie socio-constructiviste : Lev Vygotski (1896-1934) | 195 | ||
| Une approche historique et culturelle | 196 | ||
| Les médiations et interactions sociales | 196 | ||
| Les instruments psychologiques | 196 | ||
| 5 - La théorie behavioriste (le conditionnement) | 197 | ||
| Le principe | 197 | ||
| La théorie | 197 | ||
| B - Les grands courants de la psychanalyse | 197 | ||
| 1 - Introduction : intérêts de la psychanalyse pour les professionnels de l’enfance | 198 | ||
| 2 - Sigmund Freud (1856-1939) | 198 | ||
| Le grand théoricien | 198 | ||
| Sa théorie sur les « structures de base de la personnalité » | 199 | ||
| Ses théories sur le développement psycho-sexuel (notions)7 | 199 | ||
| Le stade oral (de la naissance à 1 an) | 200 | ||
| Le stade anal (de 1 à 3 ans) | 200 | ||
| Le stade phallique (de 3 à 5 ans) | 200 | ||
| 3 - Jacques Lacan (1901-1981) | 200 | ||
| Le théoricien | 200 | ||
| Sa théorie essentielle : « le stade du miroir » | 201 | ||
| 4 - Mélanie Klein (1882-1960) | 201 | ||
| La théoricienne | 201 | ||
| Ses théories essentielles | 202 | ||
| Les relations objectales précoces | 202 | ||
| Le « Moi précoce » | 202 | ||
| L’angoisse, la culpabilité et le Surmoi | 202 | ||
| L’inhibition | 202 | ||
| 5 - Donald Winnicott (1896-1971) | 203 | ||
| Le théoricien | 203 | ||
| Ses théories essentielles | 203 | ||
| La relation mère-enfant | 203 | ||
| « La capacité du bébé à être seul » | 203 | ||
| « La préoccupation maternelle primaire » | 204 | ||
| L’objet transitionnel | 204 | ||
| Les techniques de soins | 204 | ||
| 6 - Anna Freud (1895-1982) | 205 | ||
| La théoricienne | 205 | ||
| Ses théories essentielles : les « moments clés » du développement | 205 | ||
| L’enfant face à l’alimentation | 205 | ||
| L’enfant face à la propreté | 206 | ||
| L’enfant face au jeu | 206 | ||
| 7 - Margaret Mahler (1897-1985) | 207 | ||
| La théoricienne | 207 | ||
| Ses théories essentielles | 207 | ||
| La naissance psychologique de l’être humain | 207 | ||
| Les phases du développement de l’enfant | 207 | ||
| 8 - René Spitz (1887-1974) | 207 | ||
| Le théoricien | 207 | ||
| Ses théories essentielles9 | 208 | ||
| L’angoisse du 8e mois | 208 | ||
| Les carences affectives | 208 | ||
| 9 - Françoise Dolto (1908-1988) | 209 | ||
| La théoricienne | 209 | ||
| Ses théories essentielles | 209 | ||
| Le dialogue avec les nourrissons | 209 | ||
| Le développement de l’enfant selon les stades freudiens | 209 | ||
| La cause des enfants | 210 | ||
| L’éducation des enfants | 210 | ||
| 10 - Serge Lebovici | 211 | ||
| Le théoricien | 211 | ||
| Ses théories essentielles | 211 | ||
| L’interaction mère-nourrisson | 211 | ||
| La prévention précoce | 211 | ||
| C - Conclusion générale | 212 | ||
| Chapitre 16 -La méthodologie de l’intervention pédagogique, la démarche d’observation | 213 | ||
| A - Le projet éducatif | 213 | ||
| B - Les principes pédagogiques | 214 | ||
| 1 - La démarche et ses étapes | 214 | ||
| Le recueil de données individualisées | 214 | ||
| Les méthodes d’observation | 214 | ||
| L’outil d’observation | 215 | ||
| L’analyse de la situation | 215 | ||
| La transmission des informations | 216 | ||
| Le principe de précaution | 216 | ||
| L’écrit : objet d’échanges avec la famille ? | 216 | ||
| L’écrit : moyen de vérification des données ? | 216 | ||
| Les différentes formes de rapports | 217 | ||
| La qualité du rapport | 218 | ||
| Chapitre 17 -Les activités d’éveil et de jeux,les principes éducatifs et les modes d’animation | 219 | ||
| A - Les jeux et les jouets | 219 | ||
| 1 - Le rôle des jeux et des jouets | 219 | ||
| Choix des jouets avant la marche | 219 | ||
| Jouets à secouer | 219 | ||
| Jouets à voir | 220 | ||
| Jouets à attraper et à toucher | 220 | ||
| Jouets à sucer | 221 | ||
| Objets musicaux | 221 | ||
| Objets à jeter | 221 | ||
| Choix des jouets après la marche | 223 | ||
| Les enfants de la section des « moyens » (15 à 24 mois environ) | 224 | ||
| Les personnalités | 224 | ||
| Les difficultés rencontrées | 224 | ||
| Les enfants de la section des « grands » (2 à 3.ans) | 225 | ||
| 2 - Le choix des jouets en fonction du développement psychomoteur (Tableau 17.1) | 226 | ||
| Les critères de qualité et les normes de sécurité des jouets et équipements | 226 | ||
| Les critères de qualité | 226 | ||
| Les normes de sécurité | 228 | ||
| Fiche technique : étude d’un jouet (ex. : le jouet porteur) | 229 | ||
| Description de l’objet (notice) | 229 | ||
| Observation du jouet en situation | 229 | ||
| Intérêt du jouet | 229 | ||
| Lieu d’évolution du jouet | 230 | ||
| B - Les activités et jeux moteurs | 230 | ||
| 1 - Les objectifs des activités et jeux moteurs | 230 | ||
| 2 - Les « équipements » ou « accessoires » nécessaires aux jeux | 230 | ||
| 3 - Les jeux de bancs, des tables, des chaises | 231 | ||
| Les bancs | 231 | ||
| Les tables | 231 | ||
| Les chaises | 231 | ||
| 4 - Le jeu du « footing ludique » | 232 | ||
| 5 - Le jeu du « loup et des moutons » | 233 | ||
| 6 - Les jeux avec des « engins mobiles » (le tricycle) | 233 | ||
| 7 - Le jeu de traces au sol | 234 | ||
| C - Les activités et jeux de manipulation | 235 | ||
| 1 - Les activités « sable » et les substituts | 236 | ||
| Le bac à sable | 236 | ||
| Le bac à farine | 236 | ||
| Les activités de « modelage » et de « pétrissage » | 237 | ||
| Les pâtes à modeler | 237 | ||
| Les pâtes à gâteaux | 237 | ||
| Le papier | 238 | ||
| 2 - Les activités et jeux d’eau | 238 | ||
| Le bac à eau | 238 | ||
| La pataugeoire | 239 | ||
| La piscine | 239 | ||
| D - Les activités et jeux symboliques et les « coins-jeux » | 240 | ||
| 1 - Les caractéristiques de l’activité ou jeu symbolique | 240 | ||
| 2 - Les variétés d’activités ou jeux symboliques | 241 | ||
| L’ours (vers 8 mois) | 241 | ||
| La poupée | 241 | ||
| 3 - L’organisation des coins-jeux à la crèche | 243 | ||
| Le coin-cuisine | 243 | ||
| Le coin-poupées | 244 | ||
| Le coin-garage | 244 | ||
| Le coin-déguisement | 245 | ||
| Le coin-maquillage | 245 | ||
| L’intérêt des coins-jeux | 245 | ||
| E - Les activités et jeux d’expression artistique et l’éveil musical | 247 | ||
| 1 - Le dessin | 247 | ||
| 2 - La peinture | 248 | ||
| La peinture avec « les mains » ou avec les pieds | 248 | ||
| La peinture avec « des outils » | 249 | ||
| 3 - L’éveil musical | 250 | ||
| Les comptines | 251 | ||
| Les chansons | 251 | ||
| Les instruments musicaux | 251 | ||
| Les disques (ou CD) | 252 | ||
| Le coin « musique » | 252 | ||
| La musique et la peinture | 252 | ||
| La musique et les jeux d’eau | 252 | ||
| F - Les jeux cognitifs et les livres d’enfants | 253 | ||
| 1 - Les principaux jeux à caractère cognitif (exemples) | 254 | ||
| Les jeux d’emboîtement | 254 | ||
| Les jeux d’encastrement (trieurs de forme, puzzles et mosaïques) | 254 | ||
| Les jeux de construction | 254 | ||
| Les jeux de connaissance | 255 | ||
| Les jeux d’enfilage et de laçage | 256 | ||
| 2 - Les livres pour enfants | 256 | ||
| L’imagier ou images inanimées (dès 1 an) | 256 | ||
| Le livre d’images ou images animées (dès 2.ans) | 256 | ||
| G - Les activités et jeux de langage | 258 | ||
| 1 - Les jeux de « sons créateurs » | 258 | ||
| 2 - Les jeux « phonatoires » | 258 | ||
| 3 - Les jeux de devinettes | 259 | ||
| H - Les principes éducatifs et les modes d’animation | 261 | ||
| 1 - Les principes éducatifs | 261 | ||
| L’accès à l’autonomie | 261 | ||
| L’attachement chez le nourrisson | 261 | ||
| La séparation (vers 14-15 mois) | 262 | ||
| La maîtrise (vers 18 à 21 mois) | 262 | ||
| L’accès à l’indépendance | 262 | ||
| Le conflit | 262 | ||
| La négociation | 263 | ||
| La socialisation | 263 | ||
| Chez le nourrisson → « le groupe familial » | 264 | ||
| Chez l’enfant → « le groupe scolaire » | 264 | ||
| Chez l’adolescent → « le groupe social » | 264 | ||
| 2 - Le débat autour de la « stimulation » de l’enfant | 264 | ||
| La controverse | 264 | ||
| Les arguments en faveur des stimulations | 265 | ||
| Un minimum d’environnement favorable | 266 | ||
| La prise en compte des « périodes sensibles » | 266 | ||
| Les trois types de stimulation | 266 | ||
| 1er type : les stimulations directes | 266 | ||
| Les stimulations « consignes » | 266 | ||
| Les stimulations « affectives » | 267 | ||
| 2e type : les stimulations semi-directes | 267 | ||
| Les méthodes démonstratives | 267 | ||
| L’imitation | 267 | ||
| 3e type : les stimulations indirectes | 268 | ||
| Conclusion sur la « controverse » | 269 | ||
| 3 - Le choix d’un mode d’animation | 270 | ||
| Le projet d’animation | 270 | ||
| Les trois modes d’animation | 271 | ||
| Le mode d’animation directif | 271 | ||
| Le mode d’animation non directif | 271 | ||
| Le mode d’animation semi-directif\r | 271 | ||
| Les critères d’organisation des jeux | 272 | ||
| Doser la quantité de jouets | 272 | ||
| Aménager l’espace jeu | 272 | ||
| Proposer des activités variées et libres d’accès | 273 | ||
| Proposer des temps de repos (ou de relaxation) | 273 | ||
| Chapitre 18 -Pratiques de puériculture (soins d’hygiène, de sécurité et de confort lors des soins) | 274 | ||
| A - Les critères d’hygiène, de sécurité et de confort lors des soins | 274 | ||
| 1 - Assurer l’hygiène (H) | 274 | ||
| 2 - Assurer la sécurité (S) | 274 | ||
| 3 - Assurer le confort (C) | 275 | ||
| 4 - Assurer le respect de l’enfant (R) | 275 | ||
| B - Le bain du nourrisson2 | 276 | ||
| C - Le shampoing4 | 278 | ||
| D - Les soins associés au bain (visage, oreilles, nez, ongles, nombril) (Tableau 18.3)5 | 279 | ||
| E - La toilette sans bain (Tableau 18.4)6 | 280 | ||
| F - L’hygiène du siège et le change des couches7 | 281 | ||
| G - L’hygiène des dents8 | 282 | ||
| H - Les soins d’hygiène associés au repas (Tableau 18.7)9 | 283 | ||
| I - Les soins associés au coucher (Tableau 18.8)10 | 284 | ||
| J - Les soins associés au lever (après la sieste) (Tableau 18.9)11 | 285 | ||
| Chapitre 19 -Pratiques des gestes d’urgence et de premiers secours | 286 | ||
| A - L’identification d’une situation d’accident, l’examen de la victime | 286 | ||
| 1 - Définition | 286 | ||
| 2 - Objectifs | 286 | ||
| 3 - Actions | 286 | ||
| B - L’alerte et la protection des personnes en cas d’accident | 287 | ||
| 1 - Définitions | 287 | ||
| 2 - Objectifs | 288 | ||
| 3 - Actions | 288 | ||
| La méthodologie de l’alerte | 288 | ||
| La méthodologie de la protection des personnes | 288 | ||
| 4 - La plaie simple sans saignement important | 289 | ||
| Définition | 289 | ||
| Objectifs | 289 | ||
| Actions | 289 | ||
| C - La blessure grave avec saignement important | 290 | ||
| 1 - Définition | 290 | ||
| 2 - Objectifs | 290 | ||
| 3 - Actions | 291 | ||
| Examiner la victime | 291 | ||
| Déterminer la nature de l’hémorragie | 291 | ||
| Pratiquer une compression directe (Fig. 19.2) | 291 | ||
| En cas d’échec de la compression directe, pratiquer la compression à distance | 292 | ||
| 4 - Définition | 292 | ||
| 5 - Objectifs | 293 | ||
| 6 - Actions | 293 | ||
| L’identification de la situation et l’alerte | 293 | ||
| La conduite à tenir lors d’un traumatisme chez le nourrisson | 293 | ||
| La conduite à tenir lors d’une perte de conscience | 293 | ||
| D - L’arrêt cardio-respiratoire, la réanimation | 294 | ||
| 1 - Définition | 294 | ||
| 2 - Objectifs | 294 | ||
| 3 - Actions | 294 | ||
| L’identification de la situation et l’alerte | 294 | ||
| La conduite à tenir : la désobstruction et la réanimation | 295 | ||
| L’enfant de plus de 1 an (enfant inconscient qui ne respire pas) | 295 | ||
| E - Les brûlures | 296 | ||
| 1 - Définition | 296 | ||
| 2 - Objectifs | 296 | ||
| 3 - Actions | 296 | ||
| L’identification de la situation et l’alerte | 296 | ||
| La conduite à tenir selon l’origine de la brûlure | 297 | ||
| Les précautions à prendre dans tous les cas | 298 | ||
| F - L’asphyxie ou l’étouffement | 298 | ||
| 1 - Définition | 298 | ||
| 2 - Objectifs | 298 | ||
| 3 - Actions | 298 | ||
| Évaluer la cause et l’heure de l’accident | 298 | ||
| Examiner la victime et la rassurer tout le temps | 299 | ||
| La conduite à tenir : les différentes manœuvres de désobstruction pharyngolaryngée | 299 | ||
| La manœuvre de Mofenson (enfant de moins de 1 an) (Fig. 19.5) | 299 | ||
| La manœuvre de Heimlich (enfant de plus de 1 an) (Fig. 19.6) | 299 | ||
| G - Les intoxications | 300 | ||
| 1 - Définition | 300 | ||
| 2 - Objectifs | 300 | ||
| 3 - Actions | 301 | ||
| L’identification de la situation et l’alerte | 301 | ||
| Identifier la cause de l’accident | 301 | ||
| Observer l’état de la victime | 301 | ||
| Passer l’alerte | 301 | ||
| La conduite à tenir en cas d’absorption d’un produit toxique | 301 | ||
| H - Les piqûres et les morsures | 301 | ||
| 1 - Définitions | 301 | ||
| 2 - Objectifs | 302 | ||
| 3 - Actions | 302 | ||
| L’identification de la situation et l’alerte | 302 | ||
| La conduite à tenir pour une morsure (ex. : morsure par le chien) | 302 | ||
| Conduite à tenir pour une piqûre simple (ex. : guêpe ou abeille) | 302 | ||
| La conduite à tenir pour une piqûre aggravée | 303 | ||
| Chapitre 20 -Prévention de la maltraitance | 304 | ||
| A - Définitions | 304 | ||
| B - Les signes de la maltraitance | 304 | ||
| 1 - Les signes de violence physique | 304 | ||
| 2 - Les signes de violence psychologique et de négligences lourdes | 305 | ||
| Domaine de compétences 3 -Communication professionnelle | 311 | ||
| Chapitre 21 -L’organisation du travail | 313 | ||
| A - L’analyse méthodique du travail | 313 | ||
| B - La démarche d’actions et les outils de l’organisation du travail | 314 | ||
| C - Le planning d’activités | 314 | ||
| 1 - Utilisation dans le secteur médico-social | 315 | ||
| 2 - Intérêt des plannings | 315 | ||
| 3 - La durée hebdomadaire du travail | 316 | ||
| Chapitre 22 -Le projet d’établissement ou de service | 317 | ||
| A - Définition | 317 | ||
| B - La présentation d’un projet en réunion | 318 | ||
| C - La méthodologie d’analyse de la réunion | 319 | ||
| D - La méthodologie d’analyse du projet (diagrammes « causes-effets ») | 319 | ||
| E - Les étapes de la démarche d’élaboration du projet | 321 | ||
| Chapitre 23 -La hiérarchie et l’équipe | 322 | ||
| A - La notion de hiérarchie | 322 | ||
| 1 - Le rôle du chef, l’attitude de l’équipe | 322 | ||
| 2 - Les définitions | 322 | ||
| B - L’organigramme de structure ou de service | 324 | ||
| 1 - Types d’organigramme1 | 324 | ||
| 2 - Exemple d’organigramme en crèche2 | 325 | ||
| C - Les relations fonctionnelles, le règlement de fonctionnement | 326 | ||
| 1 - Les formes de relations fonctionnelles | 326 | ||
| 2 - Le règlement de fonctionnement | 326 | ||
| Chapitre 24 -Le droit du travail (la convention collective) | 329 | ||
| A - La durée légale du travail | 329 | ||
| 1 - La durée hebdomadaire du travail | 329 | ||
| 2 - Les durées maximales du travail | 329 | ||
| 3 - Les heures supplémentaires1 | 330 | ||
| B - Les modifications apportées au contrat de travail | 331 | ||
| 1 - La suspension du contrat de travail | 331 | ||
| 2 - Le licenciement du salarié | 331 | ||
| 3 - La démission du salarié | 332 | ||
| C - La convention collective (extraits) | 333 | ||
| 1 - Les représentants « élus » du personnel | 334 | ||
| u - Remarque | 334 | ||
| u - L’élection des délégués du personnel | 335 | ||
| 2 - Les représentants « nommés » du personnel | 335 | ||
| 3 - Le rôle du CHSCT (comité d’hygiène, de sécurité et des conditions de travail) | 335 | ||
| 4 - Le rôle du CE (comité d’entreprise) | 335 | ||
| 5 - Le droit de grève | 336 | ||
| Chapitre 25 -L’initiation à la gestion comptable et budgétaire | 337 | ||
| A - Définitions | 337 | ||
| B - Objectifs | 337 | ||
| C - Méthodologie | 337 | ||
| Chapitre 26 -Les théoriesde communication | 339 | ||
| A - La communication verbale | 339 | ||
| 1 - La voix et la parole | 339 | ||
| La puissance et la tonalité de la voix | 339 | ||
| Le débit et l’articulation des paroles | 339 | ||
| Les pauses et les silences | 339 | ||
| 2 - Le regard (auxiliaire de la parole) | 339 | ||
| 3 - La distance entre les personnes (ou proxémie) | 340 | ||
| La distance intime (de 40 à 45.cm environ) | 340 | ||
| La distance quotidienne (de 45.cm à 1,20 m) | 340 | ||
| La distance sociale (de 1,20 m à 4 m environ) | 340 | ||
| La distance publique (> 4 m) | 340 | ||
| B - La communication non verbale | 341 | ||
| 1 - Récapitulatif des signes caractéristiques de la communication non verbale | 341 | ||
| 2 - Grille d’analyse d’une situation de communication interpersonnelle professionnelle | 342 | ||
| C - L’attitude d’écoute | 344 | ||
| 1 - L’observation de sept attitudes d’écoute | 344 | ||
| 2 - L’attitude d’aide | 344 | ||
| 3 - L’attitude de décision | 344 | ||
| 4 - L’attitude d’évaluation | 345 | ||
| 5 - L’attitude d’enquête | 345 | ||
| 6 - L’attitude d’interprétation | 345 | ||
| L’attitude de fuite | 345 | ||
| L’attitude d’écoute active (compréhension) | 345 | ||
| 7 - L’attitude d’écoute active | 346 | ||
| Les principes | 346 | ||
| Les moyens | 346 | ||
| D - La reformulation | 346 | ||
| 1 - L’objectif et les intérêts | 346 | ||
| 2 - Les types de reformulation | 347 | ||
| 3 - L’utilisation des « relances » | 347 | ||
| Chapitre 27 -La communication interpersonnelle | 348 | ||
| A - Les caractéristiques de la communication interpersonnelle | 348 | ||
| 1 - Intérêts | 348 | ||
| 2 - Principe | 348 | ||
| 3 - Le schéma de la communication interpersonnelle | 348 | ||
| B - Les caractéristiques de la communication interpersonnelle (Fig. 27.2) | 349 | ||
| 1 - Les critères de qualité | 349 | ||
| 2 - Les facteurs d’influence d’ordre socio-affectif | 350 | ||
| C - Les méthodes facilitant la communication interpersonnelle | 350 | ||
| 1 - La « redondance » | 350 | ||
| 2 - La rétroaction ou « feed-back » | 351 | ||
| D - Les obstacles à la communication interpersonnelle | 351 | ||
| 1 - Le message est trop long et inadapté | 351 | ||
| 2 - Le message est imprécis, subjectif ou partial | 352 | ||
| E - Les méthodes de communication adaptées aux situations psychologiques difficiles | 352 | ||
| F - Les attitudes relationnelles lors de l’accueil de l’enfant et de sa famille (multi-accueil, crèche…) | 354 | ||
| 1 - Être disponible | 354 | ||
| 2 - Écouter et observer | 355 | ||
| 3 - Respecter l’enfant et sa famille | 355 | ||
| 4 - Être vrai dans son comportement et ses paroles | 355 | ||
| Chapitre 28 -Les techniques de transmission des informations | 358 | ||
| A - La transmission écrite | 358 | ||
| 1 - Caractéristiques des transmissions ciblées | 358 | ||
| P – Pourquoi ? Quels sont les intérêts généraux des transmissions ciblées ? | 358 | ||
| Q – Par qui ? Qui rédige les transmissions ciblées ? | 359 | ||
| Q – Pour qui ? Quel est l’intérêt pour l’enfant ? Et pour les professionnels ? | 359 | ||
| Intérêts pour l’enfant | 359 | ||
| Intérêts pour les professionnels | 359 | ||
| Q – Quoi ? Que regroupent les transmissions ciblées ? | 359 | ||
| C – Comment ? Comment se présentent ces documents ? | 359 | ||
| O – Où sont conservés les documents ? | 359 | ||
| 2 - Intérêts du « DAR » | 359 | ||
| Les données (D) | 360 | ||
| Les actions (A) | 360 | ||
| Le résultat (R) | 360 | ||
| 3 - Analyse critique des transmissions ciblées | 361 | ||
| B - La transmission orale (TO) | 361 | ||
| 1 - Avantages de l’oral sur l’écrit | 362 | ||
| 2 - Inconvénients de l’oral sur l’écrit | 362 | ||
| 3 - Intérêts des TO au niveau du professionnel (Fig. 28.2) | 362 | ||
| C - La méthodologie d’un exposé oral | 363 | ||
| 1 - Les caractéristiques d’un exposé | 363 | ||
| 2 - Rôle et objectif de l’orateur | 363 | ||
| 3 - Préparation d’un exposé | 364 | ||
| D - La réunion | 365 | ||
| 1 - Les intérêts de la réunion | 366 | ||
| 2 - Le comportement en réunion | 367 | ||
| Les attitudes observées en réunion | 367 | ||
| Les interventions positives en réunion | 368 | ||
| Chapitre 29 -L’animation d’équipe et de réunion | 369 | ||
| A - Les différents types de réunions | 369 | ||
| 1 - Exemples de deux types de situations | 369 | ||
| 2 - Analyse de la situation | 370 | ||
| B - La préparation d’une réunion | 371 | ||
| 1 - L’intérêt des supports de communication visuelle | 371 | ||
| C - Les modes et techniques d’animation | 371 | ||
| 1 - La décision | 371 | ||
| 2 - Les outils | 372 | ||
| D - L’animation d’une réunion (situation) | 374 | ||
| E - L’analyse des trois temps de la réunion | 375 | ||
| F - Le comportement en réunion | 376 | ||
| 1 - Les attitudes observées en réunion | 376 | ||
| 2 - Les interventions positives en réunion | 376 | ||
| G - L’analyse des interventions en réunion | 377 | ||
| Chapitre 30 -La conduite d’entretien | 379 | ||
| A - Les différents types d’entretien | 379 | ||
| B - La préparation d’un entretien | 379 | ||
| C - Les situations d’entretien à la crèche | 381 | ||
| 1 - 1er entretien : Mme A. (directrice de la crèche) et Marie (stagiaire EJE) | 381 | ||
| 2 - 2e entretien : Mme C. (formatrice), Mme D. (EJE) et Aurélie (stagiaire CAP petite enfance) | 381 | ||
| D - L’analyse des entretiens | 381 | ||
| 1 - Situation 1 | 381 | ||
| 2 - Situation 2 | 382 | ||
| E - L’entretien d’évaluation ou de bilan annuel avec un professionnel | 383 | ||
| Chapitre 31 -La fonction d’encadrement, l’analyse des pratiques | 386 | ||
| A - La méthodologie de l’encadrement | 386 | ||
| 1 - Les trois objectifs pédagogiques | 386 | ||
| 2 - Les trois familles de méthodes pédagogiques | 386 | ||
| 3 - Intérêts des méthodes de pédagogie actives | 387 | ||
| B - Les mises en situation | 387 | ||
| C - Les outils d’évaluation des compétences | 388 | ||
| D - Le rôle de l’encadrement (le repérage des besoins) | 390 | ||
| E - L’accompagnement des stagiaires | 391 | ||
| 1 - Le référent professionnel | 391 | ||
| Définition | 391 | ||
| Fonctions du référent professionnel | 392 | ||
| 2 - La méthode (ou processus d’accompagnement) | 393 | ||
| Le 1er jour : « accueillir et faire voir » | 393 | ||
| Le 2e jour : « expliquer et faire faire » | 393 | ||
| Les jours suivants : « laisser faire !... » | 393 | ||
| 3 - Les difficultés d’intégration d’un nouvel arrivant dans l’équipe | 394 | ||
| F - L’analyse des pratiques professionnelles | 396 | ||
| Domaine de compétences 4 -Dynamiques institutionnelles, interinstitutionnelles et partenariales | 399 | ||
| Chapitre 32 -Le cadre de la politiquefamiliale en France | 401 | ||
| Le socle de la politique familiale | 401 | ||
| Les objectifs visés | 402 | ||
| A - L’évolution de la politique familiale et l’aide aux familles | 403 | ||
| 1 - Les missions des CAF | 403 | ||
| Les prestations familiales : création et évolution | 403 | ||
| Les bénéficiaires des prestations familiales | 403 | ||
| 2 - Les familles allocataires | 404 | ||
| Les bénéficiaires des aides au logement | 404 | ||
| Les bénéficiaires des minima sociaux et du RSA4 | 404 | ||
| 3 - La complexification du système d’aide à la famille | 405 | ||
| B - L’aide directe à la famille : les prestations familiales | 405 | ||
| 1 - La terminologie des allocataires | 405 | ||
| L’enfant à charge | 405 | ||
| Les conditions de ressources | 406 | ||
| Chapitre 33 -Politique familiale et accueil du jeune enfant | 407 | ||
| A - L’acceptation des choix individuels | 407 | ||
| B - Le contexte originel de la politique pour l’accueil de la petite enfance en dehors du milieu familial | 408 | ||
| 1 - Les causes d’une demande croissante | 408 | ||
| Sur le plan quantitatif | 408 | ||
| Sur le plan qualitatif | 409 | ||
| 2 - La question de la qualité service | 409 | ||
| C - Les textes | 410 | ||
| 1 - Décret du 21 avril 1945, art. 3 | 410 | ||
| 2 - Décret n° 74-58 du 15 janvier 1974 | 410 | ||
| 3 - Décret n° 2000-762 du 1er août 2000 | 410 | ||
| 4 - Décret n° 2007-230 du 20 février 2007 | 410 | ||
| 5 - Décret n° 2010-613 du 7 juin 2010 | 410 | ||
| D - Le vrai début de la politique d’accueil et la mise en place du dispositif actuel | 411 | ||
| 1 - L’apparition d’un acteur principal : les CAF | 411 | ||
| L’incidence pour la famille | 411 | ||
| La diversification des modes d’accueil | 412 | ||
| L’évolution de la place de l’enfant dans la société | 412 | ||
| L’évolution de l’objectif public en faveur de l’enfance | 412 | ||
| 2 - La politique d’un nouveau gouvernement en faveur de l’enfant et de la famille | 413 | ||
| Les besoins démographiques | 413 | ||
| L’amélioration qualitative et quantitative de l’offre | 413 | ||
| Le programme prioritaire du gouvernement | 414 | ||
| L’évolution des structures | 414 | ||
| 3 - Des politiques contractuelles pour développer l’accueil du petit enfant | 415 | ||
| Une politique en faveur du choix réel du mode d’accueil | 415 | ||
| La création des contrats crèches | 415 | ||
| Le contrat enfance remplace les contrats crèches | 416 | ||
| Un nouvel outil : le contrat enfance jeunesse38 | 416 | ||
| L’élaboration du contrat « enfance et jeunesse » | 417 | ||
| Ses caractéristiques | 417 | ||
| E - La politique pour l’accueil du petit enfant : bilan et perspectives | 417 | ||
| 1 - L’accueil des enfants de moins de 6 ans40 | 418 | ||
| 2 - La prestation d’accueil du jeune enfant (PAJE) | 418 | ||
| Le complément de libre choix du mode de garde | 419 | ||
| Le complément de libre choix d’activité | 419 | ||
| 3 - Opinions et satisfaction des parents vis-à-vis des modes de garde42 | 419 | ||
| Des conditions de garde qui satisfont les parents | 419 | ||
| La crèche collective est le mode d’accueil le plus plébiscité | 419 | ||
| Des images différentes en fonction des modes de garde | 420 | ||
| 4 - La non-complémentarité des aides directes et de l’offre de structures | 420 | ||
| Un nouveau système de répartition | 420 | ||
| La réalité des familles aux revenus modestes | 421 | ||
| 5 - Plan petite enfance50 | 423 | ||
| 6 - Un droit opposable à la garde d’enfants | 423 | ||
| Droit opposable et insuffisance de l’offre d’accueil des jeunes enfants | 423 | ||
| Les propositions du rapport Tabarot | 424 | ||
| À partir de 2012 | 424 | ||
| À partir de 2015 | 424 | ||
| Chapitre 34 - Secteur association et politique familiale | 426 | ||
| A - Des ressources associatives au service de l’enfance et de la famille | 426 | ||
| B - Le secteur de l’accueil de la petite enfance | 427 | ||
| 1 - Les crèches parentales | 427 | ||
| 2 - Les crèches à horaires décalés | 427 | ||
| 3 - Exemple de la crèche Bout’Chou | 427 | ||
| Historique de la crèche | 427 | ||
| Les missions de la crèche | 428 | ||
| Son financement | 428 | ||
| Accueillir des enfants sur des horaires décalés : un enjeu | 428 | ||
| L’organisation institutionnelle | 428 | ||
| Les familles | 429 | ||
| Une période clé pour l’enfant et sa famille : l’adaptation | 429 | ||
| Le travail en réseaux | 430 | ||
| C - Les services d’aide et de soutien à la parentalité | 431 | ||
| 1 - Le concept de « Maison verte » | 431 | ||
| 2 - « Enfant présent », une initiative évolutive au service des familles en difficulté | 432 | ||
| D - Les services de soutien aux personnes en difficulté ou en détresse | 433 | ||
| 1 - Violence faite aux enfants13 | 433 | ||
| 2 - Violence faite aux femmes | 434 | ||
| 3 - Conclusion | 434 | ||
| Chapitre 35 -Approche des problématiques socio-économiques | 435 | ||
| u - Le questionnement sur le problème de la pauvreté | 435 | ||
| u - La compréhension du problème de la pauvreté | 435 | ||
| A - La disqualification sociale | 436 | ||
| B - La désaffiliation | 437 | ||
| C - Le sentiment de honte | 438 | ||
| Chapitre 36 -Notions d’éthique et de déontologie | 441 | ||
| A - Éthique et déontologie | 441 | ||
| 1 - Le respect : principe fondateur | 441 | ||
| 2 - La démarche éthique | 441 | ||
| B - La responsabilité professionnelle et l’éthique | 442 | ||
| 1 - Les différents aspects de la responsabilité et de l’éthique professionnelle | 443 | ||
| La responsabilité civile | 446 | ||
| Les éléments recherchés par la loi | 447 | ||
| L’évolution de la jurisprudence civile | 447 | ||
| Exemples de responsabilité civile | 447 | ||
| La juridiction | 448 | ||
| Chapitre 37 -Le projet social | 449 | ||
| Contenu d’un projet d’établissement | 449 | ||
| Caractéristiques et objectifs du projet | 449 | ||
| A - Connaissance du territoire | 450 | ||
| 1 - Recueil de données | 450 | ||
| 2 - Les méthodes d’enquête en sciences sociales | 451 | ||
| 3 - Le diagnostic | 451 | ||
| La « méthode sociologique » | 451 | ||
| L’objectif principal | 452 | ||
| 4 - Partenariat et travail en réseau | 452 | ||
| 5 - Le partenariat | 453 | ||
| Les régles du jeu | 453 | ||
| Les objectifs visés | 453 | ||
| La réflexion sur la démarche | 454 | ||
| 6 - Le travail en réseau | 454 | ||
| B - L’EJE : un acteur privilégié du développement social local | 455 | ||
| 1 - La participation | 455 | ||
| Caractéristiques | 455 | ||
| Place de l’EJE | 456 | ||
| 2 - Un exemple de projet de développement social urbain | 456 | ||
| Objectif(s) et brève description | 457 | ||
| Origine(s) | 457 | ||
| Description du projet | 457 | ||
| Une démarche de libre adhésion | 457 | ||
| Le projet comme tremplin d’initiatives | 457 |