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Je réussis le DEAES - Diplôme d'État Accompagnant Éducatif et Social - 2019-2020
Guillaume Demont | Vincent Chaudet | Karolina Mrozik-Demont | Nicole Galasso-Chaudet
(2018)
Additional Information
Book Details
Abstract
Le Diplôme d’État Accompagnant Éducatif et Social remplace depuis 2016 les anciens Diplômes d’État d’auxiliaire de vie sociale et d’aide médico-psychologique tout en professionnalisant le métier « d’accompagnant des élèves en situation de handicap ».
Ce nouveau diplôme-phare du secteur médico-social se compose d’un socle commun :
• DF 1 : Se positionner professionnellement dans le champ de l’action sociale ;
• DF 2 : Accompagner la personne au quotidien et dans la proximité ;
• DF 3 : Coopérer avec l’ensemble des professionnels concernés ;
• DF 4 : Participer à l’animation de la vie sociale et citoyenne de la personne.
Et de trois spécialités :
• Accompagnement de la vie en structure collective ;
• Accompagnement de la vie à domicile ;
• Accompagnement à l’éducation inclusive et à la vie ordinaire.
Cette deuxième édition, actualisée et enrichie, est entièrement conforme au programme officiel et propose plus de 500 pages de cours et d’entraînements.
Pour chaque partie, un cours complet et varié alterne textes, dessins et tableaux afin de présenter de manière visuelle l’ensemble des techniques et des connaissances à maîtriser. Des encadrés « Rôle de l’AES » ponctuent ce cours pour rendre plus concret le rôle exact du professionnel sur le terrain et des encadrés « Situation » permettent de souligner et d’analyser un vécu professionnel. Une dernière partie est consacrée aux épreuves de certification avec une méthodologie claire et des exemples précis pour réviser et s’entraîner.
Ce manuel de référence est l’outil indispensable pour accompagner dans leur formation les futurs AES et les aider à préparer efficacement les épreuves de certification de fin d’étude. Il s’adresse également aux professionnels qui souhaitent approfondir leurs compétences et leurs connaissances.
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Couverture | Couverture | ||
| Page de titre | III | ||
| Page de copyright | IV | ||
| Table des matières | V | ||
| Présentation du DEAES par l’UNAFORIS (Union Nationale des Acteurs de Formation et de Recherche en Intervention Sociale) | IX | ||
| Introduction | 1 | ||
| A - AES : l’histoire du rapprochement de trois métiers | 1 | ||
| B - AES : la création d’un nouveau diplôme | 3 | ||
| 1 - DEAES : premier diplôme de la filière sociale | 3 | ||
| 2 - DEAES : la formation | 3 | ||
| Formation au diplôme (tronc commun + une spécialité) | 3 | ||
| Validation des acquis de l’expérience (VAE) | 4 | ||
| Certificat de spécialité | 4 | ||
| 3 - Les quatre domaines du DEAES | 5 | ||
| C - Référentiel d’activité | 6 | ||
| 1 - Domaine d’activité 1 : positionnement professionnel dans le champ de l’action sociale | 6 | ||
| Socle commun | 6 | ||
| Spécialité « Accompagnement de la vie à domicile » | 7 | ||
| Spécialité « Accompagnement de la vie en structure collective » | 7 | ||
| Spécialité « Accompagnement à l’éducation inclusive et à la vie ordinaire » | 7 | ||
| 2 - Domaine d’activité 2 : accompagnement des personnes au quotidien et dans la proximité | 7 | ||
| Socle commun | 7 | ||
| Spécialité « Accompagnement de la vie à domicile » | 8 | ||
| Spécialité « Accompagnement de la vie en structure collective » | 8 | ||
| Spécialité « Accompagnement à l’éducation inclusive et à la vie ordinaire » | 9 | ||
| 3 - Domaine d’activité 3 : coopération avec l’ensemble des professionnels concernés | 9 | ||
| Socle commun | 9 | ||
| Spécialité « Accompagnement de la vie à domicile » | 10 | ||
| Spécialité « Accompagnement de la vie en structure collective » | 10 | ||
| Spécialité « Accompagnement à l’éducation inclusive et à la vie ordinaire » | 10 | ||
| 4 - Domaine d’activité 4 : participation à l’animation de la vie sociale et citoyenne de la personne | 10 | ||
| Socle commun | 10 | ||
| Spécialité « Accompagnement de la vie à domicile » | 11 | ||
| Spécialité « Accompagnement de la vie en structure collective » | 11 | ||
| Spécialité « Accompagnement à l’éducation inclusive et à la vie ordinaire » | 11 | ||
| D - Référentiel de compétences | 12 | ||
| 1 - Domaine de compétence 1 : se positionner comme professionnel dans le champ de l’action sociale | 12 | ||
| Partie 1 - Tronc commun : DF1 à DF4 | 17 | ||
| Chapitre 1 - DF 1 : se positionner professionnellement dans le champ de l’actionsociale | 19 | ||
| I. Les bases des politiques publiques et des lois régissant le secteur social et médico-social\rA Les droits des personnes e... | 19 | ||
| A - Les droits des personnes et l’évolution de leur application dans le domaine social et médico-social | 19 | ||
| 1 - La protection maternelle et infantile (PMI) | 19 | ||
| Les moyens d’action de la PMI | 19 | ||
| Les modes d’intervention de la PMI dans le département | 19 | ||
| La protection médicale de la mère et de l’enfant | 21 | ||
| 2 - L’aide sociale à l’enfance (ASE) | 21 | ||
| Les objectifs et missions de l’ASE | 21 | ||
| Les catégories d’enfants protégés par l’ASE | 21 | ||
| La mission des familles d’accueil dans le cadre des placements familiaux | 21 | ||
| B - La protection des personnes (enfants et majeurs protégés) | 23 | ||
| 1 - Les droits de l’enfant | 23 | ||
| Les dix principes de la Convention des droits de l’enfant (20 novembre 1989) | 23 | ||
| 2 - Les droits du mineur hospitalisé | 23 | ||
| L’autorisation indispensable des parents | 23 | ||
| L’information au mineur hospitalisé | 24 | ||
| La protection du mineur hospitalisé | 24 | ||
| 3 - Les droits de la personne hospitalisée | 24 | ||
| Le respect de sa vie privée | 24 | ||
| Le respect de ses goûts | 24 | ||
| Le respect de sa dignité | 24 | ||
| Le respect de sa responsabilité | 24 | ||
| Le droit à l’information (le livret d’accueil) | 25 | ||
| Le consentement aux soins | 25 | ||
| Le respect de ses droits de fin de vie et le soulagement de la douleur | 25 | ||
| 4 - Les droits de la personne handicapée | 25 | ||
| Les outils d’évaluation du taux d’incapacité ou de handicap | 25 | ||
| Le guide-barème | 25 | ||
| La Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie (CNSA) | 26 | ||
| Les allocations | 26 | ||
| L’allocation aux adultes handicapés (AAH) | 26 | ||
| Chapitre 2 - DF 2 : accompagner la personne au quotidien et dans la proximité | 201 | ||
| I. L’AES, un professionnel de l’observation, de l’écoute et de la relation\rA Les besoins fondamentaux de l’être humain\rLa p... | 201 | ||
| A - Les besoins fondamentaux de l’être humain | 201 | ||
| 1 - La classification des besoins fondamentaux | 201 | ||
| La classification des besoins fondamentaux selon Virginia Henderson | 201 | ||
| 1 - Respirer | 202 | ||
| 2 - Boire et manger | 202 | ||
| 3 - Éliminer | 202 | ||
| 4 - Se mouvoir et maintenir une bonne posture | 203 | ||
| 5 - Dormir et se reposer | 203 | ||
| 6 - Se vêtir et se dévêtir | 203 | ||
| 7 - Maintenir la température du corps dans les limites de la normale | 204 | ||
| 8 - Être propre, soigné et protéger ses téguments | 204 | ||
| 9 - Éviter les dangers | 205 | ||
| 10 - Communiquer avec ses semblables | 205 | ||
| 11 - Agir selon ses croyances et ses valeurs | 206 | ||
| 12 - S’occuper en vue de se réaliser | 206 | ||
| 13 - Se divertir et se récréer | 206 | ||
| 14 - Apprendre | 207 | ||
| La classification des besoins fondamentaux selon Abraham Maslow | 207 | ||
| Les besoins physiologiques | 207 | ||
| Le besoin de protection et de sécurité | 208 | ||
| Sécurité physique | 208 | ||
| Sécurité psychologique | 209 | ||
| Le besoin d’amour et d’appartenance | 209 | ||
| Le besoin de considération et de valorisation | 209 | ||
| Le besoin de dépassement de soi | 209 | ||
| Pourquoi deux classifications des besoins ? | 210 | ||
| 2 - L’évaluation des besoins | 210 | ||
| L’autonomie et l’indépendance | 210 | ||
| La dépendance | 211 | ||
| B - L’accompagnement des besoins | 215 | ||
| 1 - Les principes de la démarche d’action | 216 | ||
| S’informer sur la personne à aider | 216 | ||
| Identifier les besoins fondamentaux de la personne | 216 | ||
| Répondre aux besoins de la personne et proposer des solutions adaptées | 216 | ||
| Adapter son attitude et sa technique à l’évolution de l’état de la personne | 216 | ||
| S’organiser dans l’espace et dans le temps | 216 | ||
| Travailler en équipe et faire des « transmissions » | 216 | ||
| Faire son « auto-évaluation » | 217 | ||
| 2 - Les objectifs de la démarche d’action | 217 | ||
| Développer le sentiment de dignité de la personne | 217 | ||
| Favoriser l’autonomie et l’indépendance de la personne | 217 | ||
| 3 - Les étapes de la démarche d’action | 217 | ||
| 4 - La méthodologie de la collecte de données | 217 | ||
| Le contenu | 218 | ||
| Les moyens utilisés | 218 | ||
| Les conditions requises | 219 | ||
| 5 - Les autres étapes de la démarche d’action | 219 | ||
| 6 - Étude de situation auprès de la personne âgée | 219 | ||
| Énoncé de la mise en situation | 219 | ||
| Étapes de la DDA | 219 | ||
| Première étape : je recueille des données sur M. V. (→ connaissance de M. V.) | 219 | ||
| Deuxième étape : je procède à l’étude des besoins fondamentaux (→ réponses à apporter) | 220 | ||
| Troisième étape : j’anticipe l’action (→ organisation et préparation) | 220 | ||
| Quatrième étape : j’exécute l’action | 220 | ||
| Cinquième étape : je me pose pour transmettre et évaluer mon action (→ amélioration et progression) | 220 | ||
| 7 - Étude de situation auprès de la personne handicapée | 224 | ||
| Énoncé de la mise en situation | 224 | ||
| Étapes de la DDA | 224 | ||
| Première étape : je collecte les données sur M. J. (→ connaissance de M. J.) | 224 | ||
| Deuxième étape : je procède à l’étude des besoins fondamentaux (→ réponses à apporter) | 224 | ||
| Troisième étape : j’anticipe l’action (→ organisation et préparation) | 226 | ||
| Quatrième étape : j’exécute l’action | 226 | ||
| Cinquième étape : je me pose pour transmettre et évaluer mon action (→ amélioration et progression) | 227 | ||
| II. L’AES, un professionnel de la communication\rLa relation entre les personnes est basée sur la communication. Communiquer... | 228 | ||
| A - Trouver la « juste proximité » avec la personne (la proxémie) | 228 | ||
| 1 - L’espace intime (entre 45 cm et le contact physique) | 230 | ||
| 2 - L’espace personnel (entre 40 cm et 1,20 m) | 230 | ||
| 3 - L’espace social (entre 1,20 m et 4 m) | 230 | ||
| 4 - L’espace public (au-delà de 4 m) | 230 | ||
| B - La communication verbale | 231 | ||
| 1 - L’expression de la voix | 231 | ||
| 2 - La clarté du langage, le ton chaleureux | 231 | ||
| 3 - Le regard (auxiliaire de la parole) | 231 | ||
| 4 - La reformulation | 232 | ||
| 5 - Le caractère (fermé ou ouvert) de la communication | 232 | ||
| C - La communication non verbale | 232 | ||
| D - Les difficultés de la communication | 233 | ||
| 1 - Les déformations de la communication | 233 | ||
| 2 - Les pathologies et les handicaps touchant la communication | 234 | ||
| E - L’écoute | 235 | ||
| 1 - L’attitude d’aide ou de soutien | 236 | ||
| 2 - L’attitude de décision | 236 | ||
| 3 - L’attitude d’évaluation | 236 | ||
| 4 - L’attitude d’enquête | 236 | ||
| 5 - L’attitude d’interprétation | 236 | ||
| 6 - L’attitude de compréhension (ou d’écoute active) | 237 | ||
| F - Les aides à la communication | 237 | ||
| 1 - Développer les lieux et sujets de conversation | 238 | ||
| 2 - Aider à communiquer par des images | 238 | ||
| 3 - Aider à communiquer par des gestes | 239 | ||
| III. L’AES, un professionnel de la santé\rA Les principaux paramètres de surveillance de la santé\rL’AES doit être capable d’... | 240 | ||
| A - Les principaux paramètres de surveillance de la santé | 240 | ||
| 1 - L’évaluation de la taille et du poids | 240 | ||
| Les critères d’observation | 240 | ||
| L’identification des anomalies | 241 | ||
| Chez l’enfant | 241 | ||
| Chez l’adulte | 241 | ||
| 2 - L’évaluation de l’aspect de la peau | 242 | ||
| Chapitre 3 - DF 3 : coopérer avec l’ensemble des professionnels concernés | 287 | ||
| I. Travail en équipe, en partenariat et en réseau\rL’accompagnant éducatif et social a besoin des autres professionnels pour... | 287 | ||
| A - Définitions | 287 | ||
| B - Les intérêts d’un travail en équipe, en partenariat ou en réseau | 288 | ||
| 1 - Ne pas enfermer la personne dans une dépendance par rapport à un professionnel ou une institution et garantir une liber... | 288 | ||
| 2 - Enrichir l’accompagnement et garantir sa qualité | 289 | ||
| C - Le fonctionnement d’une équipe | 290 | ||
| D - Phénomènes de groupe et travail d’équipe | 292 | ||
| 1 - La normalisation | 293 | ||
| 2 - Le conformisme | 293 | ||
| 3 - L’innovation | 293 | ||
| 4 - La soumission à l’autorité | 294 | ||
| E - Les dimensions du fonctionnement d’une équipe de travail | 294 | ||
| F - Les comportements contre-productifs dans une équipe de travail | 294 | ||
| II. La communication en situation professionnelle\rLa communication est pour l’AES un enjeu important de son métier, il ne p... | 295 | ||
| A - La communication : approches générales | 295 | ||
| 1 - Le modèle de Shannon, Wiener, Weaver | 295 | ||
| 2 - Les quatre chaînes de la communication | 296 | ||
| La chaîne technique | 297 | ||
| La chaîne intellectuelle | 297 | ||
| La chaîne psychologique de confiance mutuelle | 297 | ||
| La chaîne de construction des identités réciproques | 297 | ||
| 3 - L’approche de Jacques Salomé | 298 | ||
| L’écharpe relationnelle | 299 | ||
| 4 - La communication non violente | 300 | ||
| 5 - Le verbal et le non verbal | 301 | ||
| B - Les transmissions au sein d’une équipe professionnelle | 302 | ||
| 1 - Les intérêts des transmissions | 302 | ||
| 2 - Le contenu, la forme et le contexte des transmissions | 303 | ||
| Qui s’adresse à qui ? | 303 | ||
| Quoi et pourquoi ? | 303 | ||
| Que puis-je être amené à transmettre ? | 303 | ||
| Pourquoi est-ce que je transmets cette information ? | 304 | ||
| Où, quand et comment ? | 304 | ||
| 3 - Les deux types de transmissions | 304 | ||
| Les transmissions orales | 304 | ||
| Les transmissions écrites | 305 | ||
| Les consignes d’utilisation du cahier de transmission ou de liaison | 307 | ||
| C - Les réunions professionnelles | 307 | ||
| 1 - Les intérêts des réunions professionnelles | 307 | ||
| 2 - Participer à une réunion d’équipe | 309 | ||
| III. Contribuer à l’élaboration du projet de la personne\r\rLe travail de l’AES ne se limite pas au quotidien et à son présen... | 310 | ||
| A - Approche globale de la notion de projet | 311 | ||
| B - Les projets de la personne | 311 | ||
| C - Besoins, désirs, attentes, demande | 313 | ||
| D - Recueillir des informations, observations | 316 | ||
| E - Le projet | 318 | ||
| F - L’évaluation | 320 | ||
| rIV. Les notions de droit du travail\rA Le contrat de travail\rLa Cour de cassation de Lyon (le 5 avril 2005 – RG no 04/06357... | 324 | ||
| A - Le contrat de travail | 324 | ||
| 1 - Les obligations de l’employeur | 324 | ||
| 2 - Les obligations du salarié | 324 | ||
| 3 - Le changement des conditions de travail | 324 | ||
| 4 - La durée du contrat | 324 | ||
| 5 - Les clauses d’un contrat écrit | 325 | ||
| 6 - La durée de travail | 325 | ||
| B - La fiche de poste | 327 | ||
| C - Les différends entre employés et employeurs | 329 | ||
| 1 - Le délégué du personnel | 329 | ||
| 2 - L’inspection du travail | 329 | ||
| 3 - Le Conseil de prud’hommes | 329 | ||
| Chapitre 4 - DF 4 : participer à l’animation de la vie sociale et citoyenne de la personne | 331 | ||
| I. Socialisation et citoyenneté\rA La citoyenneté\rSelon le Dictionnaire de la santé et de l’action sociale, la citoyenneté e... | 331 | ||
| A - La citoyenneté | 331 | ||
| B - La socialisation | 331 | ||
| C - Les rôles sociaux | 333 | ||
| rII. La famille\rA L’évolution sociologique de la famille\r1 La structure familiale\rLa famille se structure à partir de deux ... | 334 | ||
| A - L’évolution sociologique de la famille | 334 | ||
| 1 - La structure familiale | 334 | ||
| 2 - Les modèles familiaux | 334 | ||
| La famille nucléaire | 334 | ||
| La famille monoparentale | 335 | ||
| Le concubinage | 335 | ||
| La famille recomposée | 335 | ||
| Le Pacs | 335 | ||
| La famille homoparentale | 335 | ||
| 3 - Les fonctions de la famille | 335 | ||
| 4 - L’évolution des relations familiales | 335 | ||
| Les relations entre les conjoints | 335 | ||
| Les relations parents-enfants | 336 | ||
| Les relations parents-adolescents | 336 | ||
| Les relations avec les grands-parents | 336 | ||
| B - La parentalité | 336 | ||
| 1 - La réélaboration des liens et des rôles | 336 | ||
| 2 - L’élaboration du processus de parentalité | 337 | ||
| 3 - Le vécu de l’homme (futur père) | 337 | ||
| 4 - Le désir d’enfant chez la femme | 337 | ||
| C - La situation de handicap et la famille | 338 | ||
| 1 - Les préoccupations pour l’enfant | 338 | ||
| 2 - Le mode de vie familial | 338 | ||
| 3 - La gestion du temps libre et des loisirs | 338 | ||
| 4 - La prise en charge financière du handicap | 338 | ||
| 5 - La mise en conformité de l’habitat | 338 | ||
| D - Le vieillissement et la famille | 338 | ||
| 1 - Les conséquences sur le plan physique | 340 | ||
| 2 - Les conséquences sur le plan psychique | 340 | ||
| E - Le travail avec les familles | 341 | ||
| III. Les activités\r\rL’accompagnement de la personne dépendante a besoin de médiations. Cela signifie que l’AES a besoin de ... | 342 | ||
| A - Les activités sportives | 345 | ||
| 1 - Le parcours sportif (ou parcours de santé) | 345 | ||
| 2 - Le parcours d’obstacles | 346 | ||
| 3 - La piscine | 347 | ||
| Objectif 1 : être capable de descendre dans l’eau | 347 | ||
| Objectif 2 : être capable de marcher dans l’eau | 347 | ||
| Objectif 3 : être capable de mettre la tête sous l’eau | 348 | ||
| 4 - Autres activités sportives | 348 | ||
| B - Les activités de stimulation sensorielle/relaxation | 348 | ||
| 1 - Le snoezelen ou exploration sensorielle | 348 | ||
| 2 - Les contes | 350 | ||
| 3 - L’esthétique, la coiffure, les soins du corps, etc | 350 | ||
| C - Les activités cognitives | 350 | ||
| 1 - Entraîner la mémoire | 351 | ||
| 2 - Les jeux de société | 352 | ||
| D - Les activités de communication et d’expression | 353 | ||
| 1 - Le théâtre | 353 | ||
| 2 - La musique, la chorale, l’écoute musicale | 353 | ||
| 3 - Le journal interne | 354 | ||
| 4 - La webradio | 354 | ||
| 5 - Le papothé-papotage | 354 | ||
| 6 - La réunion de groupe ou de service ou de foyer... | 355 | ||
| E - Les activités de socialisation | 355 | ||
| 1 - La promenade | 355 | ||
| 2 - Les courses | 355 | ||
| 3 - Les expositions | 355 | ||
| F - Les activités à visée artistique et/ou productive | 356 | ||
| G - Les activités spirituelles | 356 | ||
| H - Les activités en lien avec la nature | 357 | ||
| 1 - Le jardinage | 357 | ||
| 2 - La médiation animale | 357 | ||
| L’équithérapie | 358 | ||
| La promenade des chiens | 358 | ||
| La ferme pédagogique | 358 | ||
| I - Les activités domestiques | 358 | ||
| J - Le projet d’activité | 359 | ||
| IV. Le groupe\rDans son livre Totem et Tabou, Freud s’appuie sur un mythe pour introduire son approche des groupes. Nous rac... | 360 | ||
| A - Former le groupe | 360 | ||
| B - Gérer les conflits | 362 | ||
| 1 - La violence | 362 | ||
| 2 - Les conflits | 364 | ||
| Observer | 365 | ||
| Poser le problème | 365 | ||
| Mettre en évidence les différences de points de vue | 365 | ||
| Aider à trouver une solution satisfaisante pour chacun | 365 | ||
| Aider à mettre en œuvre cette solution | 365 | ||
| Partie 2 - L’AES spécialité « Accompagnement de la vie en structure collective » | 367 | ||
| Chapitre 5 - DF 1 : se positionner professionnellement dans le champ de l’action sociale | 369 | ||
| A - La construction des différents projets | 369 | ||
| 1 - Les niveaux de projets dans le secteur social et médico-social | 369 | ||
| B - Les projets de l’institution | 371 | ||
| C La démarche d’amélioration continue de la qualité | 375 | ||
| Chapitre 6 - DF 2 : accompagner la personne au quotidien et dans la proximité | 377 | ||
| I. L’AES, un professionnel de l’écoute et de la relation\rNous reprenons cette fonction de l’AES déjà traitée dans le tronc ... | 377 | ||
| A - Le sens du toucher | 377 | ||
| 1 - Le moi-peau | 377 | ||
| 2 - Le toucher relationnel | 380 | ||
| B - L’intimité | 381 | ||
| rII. L’AES, un professionnel qui accompagne jusqu’au bout (fin de vie et soins palliatifs)\rA L’accompagnement en soins pall... | 382 | ||
| A - L’accompagnement en soins palliatifs | 382 | ||
| 1 - Les soins palliatifs | 382 | ||
| 2 - La loi « Fin de vie » | 383 | ||
| B - Les soins aux défunts | 384 | ||
| III. L’AES, un professionnel qui accompagne au quotidien | 385 | ||
| A - L’entretien du cadre de vie | 385 | ||
| B - L’entretien du linge | 387 | ||
| C - Faire les courses | 388 | ||
| 1 - Dans le magasin | 388 | ||
| 2 - Le stockage des aliments | 389 | ||
| D - La cuisine | 389 | ||
| Chapitre 7 - DF 3 : coopérer avec l’ensemble des professionnels concernés | 391 | ||
| A - Les aides-soignants et moniteurs-éducateurs | 391 | ||
| B - Les éducateurs spécialisés | 392 | ||
| C - Le personnel soignant | 392 | ||
| D - Le personnel paramédical | 392 | ||
| Chapitre 8 - DF 4 : participer à l’animation de la vie sociale et citoyenne de la personne | 395 | ||
| A - Développer la communication dans la structure collective | 395 | ||
| 1 - Mettre en œuvre des outils de communication dans un groupe | 395 | ||
| 2 - Le repérage des capacités d’expression de la personne | 396 | ||
| 3 - Le projet d’aide à la communication | 398 | ||
| B - Les activités de communication | 399 | ||
| 1 - Le photo-langage | 399 | ||
| 2 - Le nuancier des émotions | 399 | ||
| Partie 3 - L’AES spécialité « Accompagnement de la vie à domicile » | 401 | ||
| Chapter 9 - DF 1 : se positionner professionnellement dans le champ de l’action sociale | 403 | ||
| A - L’organisation du secteur de l’aide à domicile | 403 | ||
| 1 - Les intérêts pour la personne du maintien à domicile | 403 | ||
| 2 - Le rôle des professionnels du secteur social de l’aide à domicile | 404 | ||
| Technicien de l’intervention sociale et familiale (TISF) | 404 | ||
| Assistant(e) de service social | 404 | ||
| Conseiller en économie sociale familiale | 404 | ||
| Éducateur spécialisé | 404 | ||
| Autres professions | 404 | ||
| 3 - Les formes de l’aide à domicile | 405 | ||
| L’aide à domicile des personnes âgées | 405 | ||
| L’allocation personnalisée d’autonomie (APA) | 405 | ||
| L’évaluation de l’autonomie | 405 | ||
| Référentiel multidimensionnel | 405 | ||
| La grille AGGIR | 406 | ||
| Les autres outils d’évaluation | 406 | ||
| DESIR (Démarche d’évaluation d’une situation individuelle et de réponse) | 406 | ||
| L’échelle de Katz | 408 | ||
| Les activités instrumentales de la vie quotidienne (AIVQ) | 408 | ||
| La coordination des services | 408 | ||
| Les centres locaux d’information et de coordination gérontologique (CLIC) | 408 | ||
| Le Centre communal d’action sociale (CCAS) | 408 | ||
| La méthode d’action pour l’intégration des services d’aide et de soin dans le champ de l’autonomie (MAIA) | 409 | ||
| L’aide à domicile des personnes handicapées | 409 | ||
| Les prestations pour les personnes handicapées | 409 | ||
| La pension d’invalidité | 409 | ||
| L’allocation aux adultes handicapés (AAH) | 409 | ||
| La prestation de compensation du handicap (PCH) | 410 | ||
| Les aides humaines | 410 | ||
| Les aides techniques | 410 | ||
| Les autres aides | 411 | ||
| La carte mobilité inclusion (CMI) | 411 | ||
| L’évaluation des besoins de compensation des personnes handicapées | 411 | ||
| Le GEVA | 411 | ||
| MDPH et MDA | 412 | ||
| L’aide à domicile pour les enfants | 413 | ||
| La protection de l’enfance | 413 | ||
| Les enfants en situation de handicap | 413 | ||
| Les prestations familiales | 414 | ||
| B - Les structures et les acteurs de l’aide à domicile | 416 | ||
| 1 - Les services à la personne | 416 | ||
| 2 - Les services d’aide et d’accompagnement à domicile (SAAD) | 416 | ||
| 3 - Les services de soins infirmiers à domicile (SSIAD) | 417 | ||
| 4 - Les services polyvalents d’aide et de soins à domicile (SPASAD) | 417 | ||
| 5 - Les SPASAD « intégrés » | 417 | ||
| C - L’AES et les structures d’aide à domicile | 417 | ||
| 1 - Une structure ou association prestataire | 417 | ||
| 2 - Une structure ou association mandataire | 417 | ||
| 3 - Un système gré à gré | 418 | ||
| 4 - Un système mixte prestataire et mandataire | 418 | ||
| Chapitre 10 - DF 2 : accompagner la personne au quotidien et dans la proximité | 419 | ||
| A - Alimentation et cuisine | 419 | ||
| 1 - Les achats alimentaires | 419 | ||
| L’organisation des achats | 419 | ||
| La lecture de l’étiquetage | 419 | ||
| Les droits fondamentaux des consommateurs | 420 | ||
| 2 - Les principes de conservation des aliments | 420 | ||
| Le renouvellement des produits alimentaires et les modes de stockage | 420 | ||
| Les procédés de conservation des aliments | 421 | ||
| 3 - Les techniques culinaires simples | 422 | ||
| Les techniques de préparation des denrées | 423 | ||
| Les règles d’hygiène en cuisine | 423 | ||
| B - L’entretien du linge | 423 | ||
| 1 - Les propriétés des différents textiles et les codes d’entretien | 423 | ||
| La classification des textiles | 423 | ||
| Les critères d’identification des textiles | 424 | ||
| Les propriétés et l’utilisation des textiles | 424 | ||
| 2 - L’entretien des textiles : emploi adapté du matériel et des produits | 424 | ||
| Les modes d’entretien des textiles courants | 425 | ||
| Le choix de la lessive | 426 | ||
| Le détachage des textiles | 426 | ||
| C - L’entretien du cadre de vie | 427 | ||
| 1 - L’organisation du travail d’entretien du domicile | 427 | ||
| 2 - Les objectifs de l’entretien du domicile | 427 | ||
| 3 - Les techniques d’entretien, l’utilisation des matériels, produits et équipements | 428 | ||
| Le dépoussiérage | 428 | ||
| Précautions à prendre | 428 | ||
| Techniques de dépoussiérage | 428 | ||
| Le nettoyage humide du sol | 428 | ||
| Le nettoyage des équipements | 430 | ||
| Le nettoyage de la vitrerie | 431 | ||
| D - L’organisation et l’adaptation du logement en fonction de la personne | 432 | ||
| 1 - L’aménagement pour la personne âgée | 432 | ||
| L’adaptation de l’espace | 432 | ||
| La prévention du risque de chute | 432 | ||
| 2 - L’aménagement pour la personne handicapée | 432 | ||
| L’aménagement de l’espace | 433 | ||
| L’aménagement du mobilier | 433 | ||
| Le choix du matériel de manutention | 434 | ||
| La recherche de matériel simple et d’astuces pour la vie quotidienne | 434 | ||
| 3 - Les aides pour l’aménagement du logement | 434 | ||
| Chapitre 11 - DF 3 : coopérer avec l’ensemble des professionnels concernés | 437 | ||
| A - La spécificité de la pratique professionnelle de l’AES à domicile | 437 | ||
| B - La complémentarité et le travail en équipe dans un service d’intervention à domicile | 438 | ||
| C - Les outils de communication dans des services d’intervention à domicile | 438 | ||
| 1 - Le cahier de liaison | 438 | ||
| 2 - Les fiches de renseignement | 439 | ||
| 3 - Les réunions d’équipe | 440 | ||
| 4 - Les groupes de parole | 440 | ||
| 5 - Le photogramme | 440 | ||
| 6 - Journal à plusieurs mains | 440 | ||
| D - L’intervention à domicile et ses enjeux | 441 | ||
| 1 - L’intimité | 441 | ||
| 2 - La sécurité | 441 | ||
| 3 - L’identification | 442 | ||
| 4 - L’appropriation | 442 | ||
| E - Les tensions liées aux interventions à domicile | 443 | ||
| F - Les limites de l’intervention de l’AES | 443 | ||
| G - La participation au projet individualisé | 445 | ||
| 1 - La construction du projet individualisé | 445 | ||
| 2 - L’observation de la situation et la collecte d’informations | 445 | ||
| 3 - L’analyse des informations (ou des données) | 446 | ||
| 1er temps | 446 | ||
| 2e temps | 446 | ||
| 4 - L’organisation et la planification de l’intervention | 446 | ||
| 5 - Les transmissions et l’adaptation de l’intervention | 448 | ||
| 6 - L’évaluation du projet individualisé et le compte-rendu de l’intervention | 449 | ||
| Objectif | 449 | ||
| Méthode | 449 | ||
| Chapitre 12 - DF 4 : participer à l’animation de la vie sociale et citoyenne de la personne | 451 | ||
| A - L’animation de la vie sociale et citoyenne à domicile | 451 | ||
| 1 - Développer l’expression de soi | 451 | ||
| Le travail de la mémoire | 451 | ||
| Un exemple de jeux organisés : « les clubs mémoire » | 451 | ||
| Les activités motrices | 452 | ||
| Les activités d’éveil de l’enfant | 453 | ||
| 2 - La prévention de l’isolement : la communication avec les familles et les autres aidants naturels | 454 | ||
| Respecter les rôles de chacun | 454 | ||
| B - Communication et gestion des situations de violence et d’agressivité | 454 | ||
| 1 - La prévention, le repérage et l’alerte sur les situations de maltraitance | 454 | ||
| 2 - La prévention de la maltraitance chez la personne âgée ou handicapée | 455 | ||
| 3 - Les manifestations de la maltraitance | 455 | ||
| 4 - Les causes de la maltraitance | 456 | ||
| 5 - Le test d’évaluation de la fatigue pour les AES | 456 | ||
| 6 - Le test d’évaluation de la fatigue pour les aidants naturels (famille) | 457 | ||
| Les aidants naturels (famille, entourage) peuvent également être fatigués | 457 | ||
| 7 - La prévention de la maltraitance chez l’enfant | 458 | ||
| Les manifestations de la maltraitance | 458 | ||
| Les causes de la maltraitance | 460 | ||
| Les solutions proposées | 460 | ||
| Le signalement | 460 | ||
| Partie 4 - L’AES spécialité « Accompagnement à l’éducation inc | 463 | ||
| Chapitre 13 - DF 1 : se positionner professionnellement dans le champ de l’action sociale | 465 | ||
| A - L’organisation du système éducatif | 465 | ||
| 1 - L’accès de droit à l’éducation et la scolarisation en milieu ordinaire | 465 | ||
| 2 - De la suspicion de handicap… | 465 | ||
| La première demande | 466 | ||
| Le réexamen concernant les élèves qui ont déjà un projet personnalisé de scolarisation (PPS) | 467 | ||
| 3 - …à la reconnaissance du handicap | 467 | ||
| Les Maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) | 467 | ||
| Le Guide d’évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-Sco) | 469 | ||
| Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) : demande d’aide matérielle ou humaine | 471 | ||
| 4 - L’enseignant référent de scolarisation | 472 | ||
| Avant | 472 | ||
| Après | 472 | ||
| 5 - Les missions de l’enseignant référent de scolarisation des élèves handicapés(ERSEH) | 472 | ||
| Constituer l’équipe de suivi de scolarisation | 472 | ||
| Mettre en œuvre le projet d’accueil individualisé (PAI) | 473 | ||
| B - L’accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH) | 473 | ||
| 1 - Le diplôme d’AES | 474 | ||
| 2 - Les repères scolaires, périscolaires et les loisirs | 474 | ||
| Temps scolaire | 474 | ||
| Temps périscolaire | 474 | ||
| Temps extrascolaire | 474 | ||
| 3 - Les enfants accueillis en périscolaire | 475 | ||
| C - La réglementation spécifique applicable aux élèves en situation de handicap, en accueil collectif | 475 | ||
| 1 - Quelques repères historiques législatifs | 475 | ||
| 2 - 1989 : adoption en France du cadre international de reconnaissance du handicap | 476 | ||
| 3 - La loi du 10 juillet 1989 : « loi d’orientation sur l’éducation », dite loi Jospin | 476 | ||
| 4 - La loi du 11 février 2005 : « loi pour l’égalité des droits et des chances pour la participation et la citoyenneté des ... | 476 | ||
| Chapitre 14 - DF 2 : accompagner la personne au quotidien et dans la proximité | 479 | ||
| A - L’hygiène et la sécurité des lieux considérés | 479 | ||
| B - L’incidence du handicap sur les apprentissages | 479 | ||
| 1 - Les méthodes pédagogiques | 480 | ||
| Les outils de communication | 480 | ||
| Les méthodes de travail, les supports et les outils | 480 | ||
| La notion de facilitation sociale | 481 | ||
| 2 - Les conséquences de la situation de handicap sur l’environnement scolaire et éducatif | 482 | ||
| Chapitre 15 - DF 3 : coopérer avec l’ensemble des professionnels concernés | 485 | ||
| A - L’intervention en milieu scolaire et en accueil collectif de mineurs (activités de loisirs, centres aérés, etc.) | 485 | ||
| 1 - Les relations avec la famille | 485 | ||
| 2 - La confidentialité | 485 | ||
| 3 - Le langage | 485 | ||
| 4 - La ponctualité | 485 | ||
| 5 - Les échanges | 486 | ||
| B - Aide individualisée et aide mutualisée | 486 | ||
| C - La participation au projet personnalisé de scolarisation (PPS) | 487 | ||
| 1 - La participation à la mise en œuvre et au suivi du projet personnalisé de scolarisation des élèves (en lien avec les pr... | 487 | ||
| 2 - La construction de l’accompagnement avec l’enseignant ou le professionnel éducatif de référence | 489 | ||
| 3 - Ajuster son intervention en fonction du handicap de l’élève, de ses capacités et difficultés, de ses goûts et habitudes... | 489 | ||
| D - La gestion des situations de violence et d’agressivité de la personne ou issues de l’environnement | 491 | ||
| 1 - La gestion des situations de violence et d’agressivité | 491 | ||
| 2 - La crise | 491 | ||
| 3 - La prévention, le repérage et l’alerte sur les situations de maltraitance | 492 | ||
| Les causes de la maltraitance des enfants | 492 | ||
| Chapitre 16 - DF 4 : participer à l’animation de la vie sociale et citoyenne de la personne | 495 | ||
| A - L’accueil en ACM | 495 | ||
| B - Le parcours scolaire | 495 | ||
| 1 - Les notions d’apprentissage et de pédagogie | 495 | ||
| Cycles et socle commun | 495 | ||
| Apprendre | 496 | ||
| 2 - Les outils | 497 | ||
| Le jeu | 497 | ||
| Les moyens mnémotechniques | 497 | ||
| C - La prévention de l’isolement des jeunes | 498 | ||
| 1 - Au sein des différents lieux de vie | 498 | ||
| 2 - Dans le groupe-classe | 498 | ||
| 3 - Dans la cour | 498 | ||
| 4 - En activité périscolaire (si l’AESH est missionné sur ce temps) | 499 | ||
| Partie 5 - Les épreuves pour valider le DEAES | 501 | ||
| Chapitre 17 - DC 1 : se positionner professionnellement dans le champ de l’action sociale | 503 | ||
| A - La note de réflexion sur le positionnement professionnel | 504 | ||
| B - Méthodologie de la note de réflexion | 504 | ||
| 1 - Ne pas oublier d’introduire et de conclure votre devoir | 504 | ||
| 2 - Points de vigilance | 505 | ||
| 3 - Mise en application | 505 | ||
| Lire le sujet | 505 | ||
| Surligner la thématique (le thème) | 505 | ||
| Définir le thème et les mots importants | 505 | ||
| Mettre les idées de réponse sur une feuille de brouillon | 505 | ||
| Trier les idées en plusieurs colonnes et donner un titre à chaque colonne (= le titre de chaque partie) | 506 | ||
| Pour chaque partie, mettre en avant les connaissances théoriques dont vous disposez, compléter vos définitions | 506 | ||
| Chapitre 18 - DC 2 : accompagner les personnes au quotidien et dans la proximité | 509 | ||
| A - Le dossier de pratique professionnelle | 510 | ||
| 1 - Les compétences évaluées dans le dossier | 510 | ||
| 2 - Choisir sur quoi portera le dossier | 510 | ||
| B - Méthodologie | 511 | ||
| Chapitre 19 - DC 3 : coopérer avec l’ensemble des professionnels concernés | 513 | ||
| A - L’étude de situation | 513 | ||
| B - Méthodologie | 513 | ||
| Chapitre 20 - DC 4 : participer à l’animation de la vie sociale et citoyenne de la personne | 515 | ||
| A - Le projet d’animation | 515 | ||
| B - Méthodologie | 515 | ||
| Quatrième de couverture | Quatrième de couverture |