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Abstract
Praxisbuch Autismus informiert Sie über Ursachen und Symptome der Störung, vermittelt aktuelles Wissen über die individuellen Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen mit Autismus und gibt Ihnen konkrete Anleitungen für die optimale Begleitung.
Die vollständig neu bearbeitete 5. Auflage u.a. mit:
- neuesten Diagnosekriterien des DSM-5 der American Psychological Association in Abgrenzung zur ICD-10
- zahlreichen Praxisbeispielen, die zeigen, worauf es in unterschiedlichen Entwicklungsabschnitten besonders ankommt und was Therapeuten/Bezugspersonen konkret leisten können
- Anleitungen für die Inklusion von Kindern und Jugendlichen mit Autismus in Kindergärten und Schulen sowie die Bewältigung des Übergangs in das beginnende Erwachsenenalter
- dem Aufbau der Bindung zwischen autistischen Kindern und ihren Bezugspersonen: Das Wiener Interaktions- und Kontakttrainingsprogramm
- wertvollen Tipps für den Alltag in der Familie
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Front Cover | Cover | ||
| Praxisbuch Autismus | I | ||
| Praxisbuch Autismus | III | ||
| Copyright | IV | ||
| Vorwort | V | ||
| Autorenteam | VII | ||
| Abbildungsnachweis | VIII | ||
| Inhaltsverzeichnis | IX | ||
| 1 - Autismus: Einführung in die Problematik | 1 | ||
| 1.1\rEinleitung | 1 | ||
| 1.2\rAutismus in der Diskussion: Chancen einer Lern- und Entwicklungsförderung | 2 | ||
| 1.3 Die Entdeckung des autistischen Störungsbildes und seiner Sonderformen | 3 | ||
| 1.4\rKinder mit Autismus in der Gesellschaft | 4 | ||
| 1.5\rVoraussetzungen einer erfolgreichen Förderung von Kindern mit Autismus | 4 | ||
| 1.6\rAngeboren oder erworben? | 5 | ||
| 1.7 Introversion als Persönlichkeitseigenschaft und autistisches Verhalten | 6 | ||
| 1.8\rDie Beziehung zu den Eltern und ihre Bedeutung für die Entwicklungsbegleitung von Kindern und Jugendlichen mit Autismus | 8 | ||
| 1.8.1\rErziehung im Säuglings- und Kleinkindalter | 9 | ||
| 1.8.2\rZielführendes Eingehen auf das Kind in Erziehungssituationen | 10 | ||
| 2 - Die Diagnose der Autismus-Spektrum-Störung | 13 | ||
| 2.1 Probleme mit der Früh diagnose: Entwicklungs verzögert oder Autismus-Spektrum-Störung? | 13 | ||
| 2.2 Die gebräuchlichen Diagnose systeme zur Erfassung der Autismus-Spektrum-Störung | 13 | ||
| 2.2.1\rDiagnose nach ICD-10 | 13 | ||
| 2.2.2\rDiagnose nach DSM-5 | 14 | ||
| 2.3\rVeränderungen der Autismus-Spektrum-Störungs-Diagnostik durch das DSM-5 | 15 | ||
| 2.3.1\rÜberblick | 15 | ||
| 2.3.2\rProbleme mit den neuen \rDSM-5-Diagnoserichtlinien in der praktischen Anwendung | 15 | ||
| 2.4 Autistische und andere Störungen: Verwechslungs möglichkeiten | 16 | ||
| 3 - Trauerbewältigung | 21 | ||
| 4 - Kinder mit Autismus und sich typisch entwickelnde Kinder im Vergleich | 25 | ||
| 4.1 Bedeutung der Orientierungsfähigkeit und der Kontaktbereitschaft für die Entwicklung | 25 | ||
| 4.2\rFrühe Kontaktsignale | 26 | ||
| 4.3\rBedeutung des Lernens durch Nachahmung und seine Förderung | 27 | ||
| 4.4 Der Aufbau des Erkundungsverhaltens | 29 | ||
| 4.5 Autistische Wahr nehmungsstörungen: Entstehung Intervention | 29 | ||
| 4.6 Umgehen mit Verände rungen und neuen Erfahrungen | 30 | ||
| 4.7\rVon der Kindheit zum Erwachsenenalter | 31 | ||
| 4.8\rEntwicklung des eigenen „Ich“ | 36 | ||
| 4.9 Autismustherapie als lebensbegleitende Entwicklungstherapie | 38 | ||
| 5 - Der systemische Ansatz in der Autismustherapie | 41 | ||
| 5.1\rEinführung und Überblick | 41 | ||
| 5.2\r„Wellentäler“ im Interventionsverlauf und wie man mit ihnen umgeht | 42 | ||
| 6 - Die Einbeziehung der Eltern in die therapeutische Arbeit: Ein Fallbeispiel | 45 | ||
| 6.1\rVorgeschichte | 45 | ||
| 6.2\rBeginn der Arbeit mit der Familie | 46 | ||
| 6.3 Das weitere Vorgehen | 46 | ||
| 6.4\rBeispiele für Elternbriefe | 47 | ||
| 7- Das Wiener Interaktions- und Kontakttraining | 55 | ||
| 7.1\rZiele und Voraussetzungen | 55 | ||
| 7.2 Die Elemente des Wiener Interaktions- und Kontakt trainings | 56 | ||
| 7.2.1\r„Anstrahlen“ als Kontaktsignal | 56 | ||
| 7.2.2\rModulierte Sprechweise | 57 | ||
| 7.2.3\rWarten können und Geduld | 58 | ||
| 7.2.4\rRichtig Rückmeldung (Feedback) geben | 58 | ||
| 7.2.5\rAnderes Angebot machen | 60 | ||
| 7.2.6\rKontaktangebote liebevoll beantworten | 60 | ||
| 8 - Förderung der kognitiven Fähigkeiten bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung | 63 | ||
| 8.1\rGestaltung des Spiel- und Arbeitsbereichs | 63 | ||
| 8.2\rWelches Spielzeug ist für Kinder mit Autismus geeignet? | 65 | ||
| 8.3\rWer soll mit dem Kind spielen und lernen? | 67 | ||
| 8.4\rEinzel- oder Gruppentraining? | 68 | ||
| 8.5\rWie spielt und lernt man mit einem Kind mit Autismus-Spektrum-Störung? | 70 | ||
| 8.5.1\rHandführung und andere Hilfen für das Kind | 71 | ||
| 8.5.2\rWie reagiert man auf stereotypes Verhalten? | 72 | ||
| 8.5.3\rBlickkontakt und modulierte Sprache: So wird das Kind lernbereit | 76 | ||
| 8.5.4\rNotwendigkeit von Belohnung | 77 | ||
| 8.5.5\rHilfen bei Leistungstiefs und anderen Rückschlägen | 79 | ||
| 8.5.6\rAnstrengungsvermeidung bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung | 79 | ||
| 8.6\rSpiele und Übungen zur Entwicklungsförderung | 80 | ||
| 8.6.1\rÜbungen zur Förderung der Kommunikationsfähigkeit | 82 | ||
| 8.6.2\rÜbungen zur Förderung der Selbstständigkeit | 87 | ||
| 8.6.3\rÜbungen zur Förderung der Grobmotorik | 91 | ||
| 8.6.4\rÜbungen zur Förderung der Feinmotorik | 97 | ||
| 8.6.5\rÜbungen zur Förderung der akustischen Wahrnehmung | 103 | ||
| 8.6.6\rÜbungen zur Förderung der visuellen Wahrnehmung | 104 | ||
| 8.6.7 Übungen zur Gedächtnis förderung | 107 | ||
| 8.6.8\rÜbungen zur Sprachförderung | 108 | ||
| 8.6.9\rÜbungen zur Förderung der kognitiven Fähigkeiten | 113 | ||
| 8.6.10\rBuchstabentraining | 117 | ||
| 9 - Therapeutische Maßnahmen bei Autismus-Spektrum-Störungen | 119 | ||
| 9.1\rMaßnahmen zur Optimierung der häuslichen Förderung: Home Treatment und Psychoedukation | 121 | ||
| 9.2\rManualbasierte Therapieprogramme | 122 | ||
| 9.2.1 Early Intensive Behavioral Intervention nach Lovaas und Applied Behavior Analysis | 122 | ||
| 9.2.2 Treatment and Education for Autistic and related Communication-Handicapped Children und Structured Teaching | 124 | ||
| 9.3\rWeitere therapeutische Zugänge | 125 | ||
| 9.3.1\rTraining kommunikativer Fertigkeiten: Unterstützte Kommunikation und Picture-Exchange-Communication System | 125 | ||
| 9.3.2\rTraining sozialer Fertigkeiten am Beispiel von „Social Stories“ | 127 | ||
| 9.3.3\rVideomodellierung | 128 | ||
| 9.3.4\rSportliche Betätigung und Sporttherapie | 130 | ||
| 9.3.5\rTiergestützte Interventionen | 131 | ||
| 9.3.6\rMedikamente | 132 | ||
| 9.4\rProblematische Maßnahmen | 133 | ||
| 9.4.1\rFesthaltetherapie | 133 | ||
| 9.4.2\rGestützte Kommunikation | 133 | ||
| 9.4.3\rDelfintherapie | 134 | ||
| 9.4.4 Sensorische Integrations therapie | 134 | ||
| 9.4.5\rKlangtherapie und auditive Integrationstherapie | 135 | ||
| 9.4.6\rIrlenbrillen | 135 | ||
| 9.4.7 Einseitige Förderung musikalischer Kompetenzen | 135 | ||
| 9.4.8\rDiäten | 135 | ||
| 9.4.9\rTiefenpsychologisch orientierte Kindertherapien | 136 | ||
| 10 - Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen im Kindergarten | 137 | ||
| 10.1\rAuswahl des Kindergartens | 137 | ||
| 10.2\rTypische Verhaltensweisen von Kindergartenkindern mit Autismus-Spektrum-Störungen | 138 | ||
| 10.3\rElemente erfolgreicher Integration und Intervention | 139 | ||
| 10.3.1\rGliederung von Aktivitäten und Verhaltensweisen in Kleinstschritte | 139 | ||
| 10.3.2\rGestaltung von Spielen und Aufgaben | 141 | ||
| 10.3.3\rAufbau von Motivation | 141 | ||
| 10.3.4 Strukturierung und Visualisierung | 144 | ||
| 10.3.5\rGeneralisierung von Gelerntem | 145 | ||
| 10.3.6\rErlernen von Handlungen durch Prompting | 146 | ||
| 10.4 Umgang mit heraus forderndem Verhalten | 147 | ||
| 11 - Inklusion in das Bildungssystem: Prinzipien und Umsetzungen | 149 | ||
| 11.1\rBerücksichtigung der Stärkenperspektive | 149 | ||
| 11.2\rVorbereitung | 150 | ||
| 11.3\rBedeutung des strukturierten Lehrens und Lernens | 150 | ||
| 11.4\rZusammenarbeit mit den Eltern | 151 | ||
| 11.5\rEmpfehlungen für die Praxis | 151 | ||
| 11.5.1\rPlatzwahl | 152 | ||
| 11.5.2\rSprache der Lehrkräfte | 152 | ||
| 11.5.3\rEinsatz von Visualisierungen | 153 | ||
| 11.5.4 Umgang mit der Angst vor Neuem | 153 | ||
| 11.5.5\rZeitvorgabe | 154 | ||
| 11.5.6\rUmgang mit aggressiven Episoden | 154 | ||
| 12 - Schulische Inklusion in der Praxis | 155 | ||
| 12.1 Ziele und Voraus setzungen | 155 | ||
| 12.2\rVorauslaufende Planungen | 157 | ||
| 12.3\rInhaltliche Planung des schulischen Programms | 158 | ||
| 12.4 Anregungen und Umsetzungsbeispiele | 159 | ||
| 12.5\rLern- und Förderbereiche im ersten Schuljahr: Ein Beispiel aus der Praxis | 163 | ||
| 13 - Asperger-Syndrom und hochfunktionaler Autismus | 169 | ||
| 13.1\rAsperger-Syndrom und hochfunktionaler Autismus, was ist was? | 169 | ||
| 13.2\rWie äußert sich Autismus bei gut begabten Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen? | 169 | ||
| 13.2.1\x03 \x03Asperger-Syndrom im Säuglings- bis Vorschulalter | 171 | ||
| 13.2.2\x03 \x03Asperger-Syndrom bei Schulkindern | 172 | ||
| 13.2.3\x03 \x03Asperger-Syndrom bei Jugendlichen und Erwachsenen | 172 | ||
| 13.3\rErklärungsmodelle für die besondere Wahrnehmung bei Menschen im Autismus-Spektrum | 173 | ||
| 13.4\rWas tun bei Verdacht auf Asperger-Syndrom? – Die Bedeutung der Diagnosestellung | 175 | ||
| 13.5\rPsychoedukation: Aufklärung über Autismus-Spektrum-Störungen | 175 | ||
| 13.6\rInterventionen bei Asperger-Syndrom | 176 | ||
| 13.7\rBeschulung von kognitiv gut begabten Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung | 178 | ||
| 13.7.1\rUnterstützungsmöglichkeiten in der Schule | 179 | ||
| 13.7.2\rRaum und Zeit | 180 | ||
| 13.7.3\rArbeitsaufträge | 180 | ||
| 13.7.4\rGruppenaktivitäten, soziales Miteinander und Kommunikation | 180 | ||
| 14 - Berufliche Chancen für Jugendliche mit Autismus | 183 | ||
| 14.1\rBerufsspezifische Tätigkeiten und Anforderungen | 185 | ||
| 14.2\rAllgemeine Regeln für die berufliche Integration von Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen | 188 | ||
| 15 - Jugendliche mit Autismus auf dem Weg ins Erwachsenenalter | 191 | ||
| 15.1\rVon der Machtlosigkeit und reaktiven Selbstbehauptung zur Selbstständigkeit | 191 | ||
| 15.2 Umgang mit dem neu auftretenden Autonomie bedürfnis | 194 | ||
| 15.3 Umgang mit der körperlichen und psychischen Entwicklung in der Pubertät und im frühen Jugendalter | 195 | ||
| 15.4\rUmgang mit Demotivation und Passivität | 196 | ||
| 15.5\rEmotionsmanagement in schwierigen Situationen: Umgang mit negativen Gefühlszuständen | 197 | ||
| 15.5.1\rUmgang mit Ärger und Wutausbrüchen | 198 | ||
| 15.5.2\rDie Unterstützung des Ausstiegs aus einem Zornanfall | 198 | ||
| 15.6\rÜbergang zum beginnenden Erwachsenenalter | 200 | ||
| 16 - Kommunikative und soziale Fähigkeiten: Förder- und Lernprogramme | 203 | ||
| 16.1\rFörderung der kommunikativen Sprachbeherrschung | 204 | ||
| 16.1.1\rGanze Sätze verwenden | 204 | ||
| 16.1.2\x03 \x03Richtige Verwendung von „ich“ und „du“ | 205 | ||
| 16.1.3\x03 \x03Intonation | 205 | ||
| 16.1.4\x03 \x03Verständlichkeit/Lautstärke | 206 | ||
| 16.1.5\x03 \x03Verständlichkeit/Sprachtempo | 207 | ||
| 16.1.6\x03 \x03Verständlichkeit/Artikulation | 207 | ||
| 16.1.7\x03 \x03Echolalien abbauen | 208 | ||
| 16.1.8\x03 \x03Sprachstereotypien/exzessives und repetitives Stellen von Fragen | 208 | ||
| 16.1.9\x03 \x03Sprachstereotypien/Wiederholen von Phrasen | 209 | ||
| 16.1.10\x03 \x03Gespräch beenden | 209 | ||
| 16.1.11\x03 \x03Äußerungen ohne Bezug zur aktuellen Situation | 210 | ||
| 16.1.12\x03 \x03Selbstgespräche | 210 | ||
| 16.1.13\x03 \x03Äußerungen, die um dasselbe Thema kreisen | 211 | ||
| 16.1.14\x03 \x03Persönliche und höfliche Form der Anrede | 211 | ||
| 16.1.15\x03 \x03Botschaften übermitteln | 212 | ||
| 16.1.2 Richtige Verwendung von „ich“ und „du“ | 205 | ||
| 16.1.3 Intonation | 205 | ||
| 16.1.4 Verständlichkeit/Lautstärke | 206 | ||
| 16.1.5 Verständlichkeit/Sprachtempo | 207 | ||
| 16.1.6 Verständlichkeit/Artikulation | 207 | ||
| 16.1.7 Echolalien abbauen | 208 | ||
| 16.1.8 Sprachstereotypien/exzessives und repetitives Stellen von Fragen | 208 | ||
| 16.1.9 Sprachstereotypien/Wiederholenvon Phrasen | 209 | ||
| 16.1.10 Gespräch beenden | 209 | ||
| 16.1.11 Äußerungen ohne Bezug zur aktuellen Situation | 210 | ||
| 16.1.12 Selbstgespräche | 210 | ||
| 16.1.13 Äußerungen, die um dasselbe Thema kreisen | 211 | ||
| 16.1.14 Persönliche und höfliche Form der Anrede | 211 | ||
| 16.1.15 Botschaften übermitteln | 212 | ||
| 16.2\rSprachverständnis erweitern | 212 | ||
| 16.2.1\rWortschatz erweitern | 212 | ||
| 16.2.2\rRedewendungen verstehen lernen | 213 | ||
| 16.2.3\rVerständnis von Witzen | 213 | ||
| 16.2.4\rSinnvolles Nacherzählen einer Geschichte | 214 | ||
| 16.2.5\rIrrelevante Kommentare beim Nacherzählen einer Geschichte löschen | 214 | ||
| 16.2.6\rVerständnis einer Geschichte/eines Textes | 215 | ||
| 16.3\rVerbesserung des Umgangs mit anderen und mit sich selbst | 216 | ||
| 16.3.1\rHöflichkeitsgesten/Begrüßung und Verabschiedung | 216 | ||
| 16.3.2\rBlickkontakt während eines Gesprächs/einer Interaktion | 216 | ||
| 16.3.3\rNimmt von sich aus Körperkontakt zu einer Betreuungsperson/einem Gruppenmitglied auf | 217 | ||
| 16.3.4\rKörperkontakt zulassen lernen | 217 | ||
| 16.3.5\rHilfe leisten | 218 | ||
| 16.3.6\rTheory of Mind: Aufbau von Vorstellungen über das Wissen des anderen | 218 | ||
| 16.3.7\rGesichtsausdruck/Gefühle erkennen | 219 | ||
| 16.3.8\rVerschiedene Rollen übernehmen können | 221 | ||
| 16.3.9\rBewusstes Entspannen | 221 | ||
| 16.3.10\rAggressives Verhalten reduzieren | 222 | ||
| 16.3.11\rSelbstaggression beeinflussen | 222 | ||
| 17 - Nachbetreuung Erwachsener mit Autismus-Spektrum-Störung | 225 | ||
| 17.1\rWohnen im Erwachsenenalter | 225 | ||
| 17.2 Partnerschaft und Familiengründung | 226 | ||
| 18 - Autismus in der Fach diskussion: Diagnostik und Ätiologie | 229 | ||
| 18.1\rEinleitende Definition | 229 | ||
| 18.2\rSyndromale Beschreibung | 229 | ||
| 18.2.1\rSymptomatik und Klassifikation im ICD-10 und DSM-5 | 229 | ||
| 18.3\rEpidemiologie und Komorbidität | 231 | ||
| 18.4\rStörungsspezifische Diagnostik | 232 | ||
| 18.4.1\rVerfahren zur Diagnostik und Therapie autistischer Störungen | 232 | ||
| 18.4.2\rScreening-Verfahren | 232 | ||
| 18.4.3\rDiagnostische Verfahren | 233 | ||
| 18.5\rÄtiologische Modelle | 234 | ||
| 18.5.1\rGenetik | 235 | ||
| 18.5.2\rNeuroanatomie | 236 | ||
| 18.5.3\rNeurochemie | 236 | ||
| 18.5.4\rNeurophysiologie | 237 | ||
| 18.6\rNeuropsychologische Aspekte | 238 | ||
| 18.6.1\rKognitive Entwicklung | 239 | ||
| 18.6.2\rWahrnehmung und Aufmerksamkeit | 239 | ||
| 18.6.3\rIntelligenz | 241 | ||
| 18.6.4\rSprache | 242 | ||
| 18.6.5\rExekutive Funktionen | 244 | ||
| 18.6.6\rTheory of Mind | 244 | ||
| 18.6.7\rSchwache zentrale Kohärenz | 245 | ||
| 18.7 Psychosoziale Rahmen bedingungen | 245 | ||
| 18.8\rSynopsis | 246 | ||
| Anhang | 249 | ||
| Literaturverzeichnis | 251 | ||
| Internetadressen | 261 | ||
| Spiel- und Lernmaterialien für die Praxis | 262 | ||
| Spielmittelausstattung für die Schuleingangsphase | 264 | ||
| Zeitliche Einordnung wichtiger Entwicklungsschrittevon Kindern | 266 | ||
| Sachregister | 269 | ||
| A | 269 | ||
| B | 269 | ||
| C | 269 | ||
| D | 269 | ||
| E | 270 | ||
| F | 270 | ||
| G | 270 | ||
| H | 271 | ||
| I | 271 | ||
| J | 271 | ||
| K | 271 | ||
| L | 271 | ||
| M | 271 | ||
| N | 272 | ||
| O | 272 | ||
| P | 272 | ||
| Q | 272 | ||
| R | 272 | ||
| S | 272 | ||
| T | 273 | ||
| U | 273 | ||
| V | 273 | ||
| W | 273 | ||
| X | 273 | ||
| Z | 273 |