BOOK
Les dyslexies
Séverine Casalis | Françoise Bois Parriaud | Eddy Cavalli | Yves Chaix | Pascale Colé | Gilles Leloup | Liliane Sprenger-Charolles | Arnaud Szmalec | Sylviane Valdois | Rachel Zoubrinetzky
(2018)
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Book Details
Abstract
La dyslexie est un trouble spécifique des apprentissages, qui apparaît lors de l’enfance. Elle se caractérise par la difficulté à rendre la lecture fluide et aisée. Cette difficulté est liée à une impossibilité à rendre automatique la reconnaissance visuelle de mots.
Les dyslexies de l’enfant touchent environ 5% d’une classe d’âge. Actuellement, les dyslexies sont dépistées essentiellement dans le cadre scolaire, par les médecins scolaires et les psychologues scolaires, mais, lorsque la dyslexie est associée à d’autres difficultés, les neuropédiatres hospitaliers et les centres diagnostiques des troubles des apprentissages prennent également en charge l’évaluation afin de mieux orienter la prise en charge, le plus souvent par les orthophonistes, parfois également par des psychologues (neuropsychologues ou psychologues cliniciens).
Cet ouvrage, écrit par une équipe pluridisciplinaire confronte plusieurs points de vue et apporte une synthèse des derniers travaux menés sur les causes des dyslexies et les moyens de les prendre en charge :
- description et analyse des mécanismes d’apprentissage de la lecture ;
- expliquer les différentes hypothèses quant à l’origine des troubles de l’apprentissage de la lecture ;
- présentation détaillée des outils et méthodes d’évaluation ;
- exposé des différentes approches de traitement.
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Couverture | Couverture | ||
| Page de titre | III | ||
| Page de copyright | IV | ||
| Table des matières | V | ||
| Liste des auteurs | XI | ||
| Coordination | XI | ||
| Auteurs | XI | ||
| Avec la collaboration de : | XI | ||
| I. \rDécrire | 1 | ||
| Chapitre 1 - Les mécanismes de lecture chez les enfants dyslexiques : apport des études francophones à la littérature inter... | 3 | ||
| Introduction | 3 | ||
| Quelques caractéristiques de l’orthographe du français | 4 | ||
| L’acquisition typique de la lecture en français | 5 | ||
| Difficultés de lecture chez des dyslexiques : précisions méthodologiques | 6 | ||
| Des mauvais lecteurs tout-venant aux dyslexiques | 6 | ||
| Comment évaluer la sévérité d’un déficit en lecture ? | 7 | ||
| La question des sous-types de dyslexie | 7 | ||
| Apports et limites de la neuropsychologie adulte pour une approche développementale | 8 | ||
| Comment sont caractérisés les déficits de lecture des dyslexiques ? | 8 | ||
| Autres problèmes méthodologiques | 9 | ||
| Comparaisons entre enfants de même âge et de même niveau de lecture | 9 | ||
| Études de cas multiples et études de groupes | 10 | ||
| Déficits de la voie phonologique et de la voie orthographique chez les dyslexiques | 10 | ||
| Études de groupes | 11 | ||
| Comparaisons entre dyslexiques et lecteurs typiques de même âge chronologique (LTAC) | 11 | ||
| Comparaisons avec des lecteurs typiques de même âge lexique (LTAL) | 11 | ||
| Études de cas multiples : prévalence des profils phonologiques, de surface et mixtes | 15 | ||
| Comparaisons avec des lecteurs typiques de même âge chronologique (LTAC) | 15 | ||
| Comparaisons avec des lecteurs typiques de même âge lexique (LTAL) | 15 | ||
| Comment expliquer les variations dans la prévalence des sous-types ? | 17 | ||
| La compréhension en lecture chez les dyslexiques | 18 | ||
| Conclusion | 19 | ||
| Références | 20 | ||
| Chapitre 2 - Les dyslexies chez l’adulte | 23 | ||
| Introduction : neuropsychologie de la lecture | 23 | ||
| Les apports de la dyslexie acquise aux modèles de la lecture experte | 24 | ||
| Les principaux modèles de la lecture | 24 | ||
| Les différentes formes de dyslexies acquises | 26 | ||
| De la dyslexie acquise à la dyslexie du développement | 28 | ||
| Les troubles phonologiques dans la dyslexie du développement | 32 | ||
| L’hypothèse principale d’un déficit des traitements phonologiques | 32 | ||
| La persistance des troubles phonologiques chez l’adulte dyslexique | 33 | ||
| Des troubles phonologiques au dépistage de la dyslexie chez l’adulte | 34 | ||
| Le dépistage de la dyslexie chez l’adulte en France | 35 | ||
| L’évaluation des compétences phonologiques dans le dépistage de la dyslexie adulte | 36 | ||
| Conclusion | 37 | ||
| Références | 38 | ||
| Chapitre 3 - Mémoire et apprentissages chez les personnes dyslexiques | 45 | ||
| Résumé | 45 | ||
| Introduction | 46 | ||
| La mémoire humaine et son implication dans l’apprentissage de la lecture | 47 | ||
| Déficits mnésiques chez les personnes dyslexiques | 50 | ||
| La mémoire à court terme | 50 | ||
| L’apprentissage implicite | 53 | ||
| Troubles mnésiques associés | 57 | ||
| Conclusion | 57 | ||
| Remerciements | 59 | ||
| Références | 59 | ||
| II. \rExpliquer | 63 | ||
| Chapitre 4 - Déficits phonologiques | 65 | ||
| Introduction | 65 | ||
| Deux explications aux marges de la phonologie | 66 | ||
| L’hypothèse auditive | 66 | ||
| Les études princeps | 66 | ||
| Le déficit des dyslexiques est-il d’ordre temporel ? | 67 | ||
| Le déficit des dyslexiques est-il spécifique au langage ? | 67 | ||
| Conclusion provisoire | 68 | ||
| L’hypothèse cérébelleuse et la théorie motrice de la parole | 68 | ||
| L’hypothèse phonologique classique | 69 | ||
| Études avec des groupes indifférenciés de dyslexiques | 69 | ||
| Études avec des dyslexiques présentant des profils dissociés | 70 | ||
| Confrontation des hypothèses phonologiques et non-phonologiques | 70 | ||
| Prévalence des déficits phonologiques | 70 | ||
| Pouvoir explicatif des déficits phonologiques et non phonologiques | 72 | ||
| Résumé | 72 | ||
| Une explication alternative | 72 | ||
| Perception catégorielle | 73 | ||
| Déficit de perception catégorielle chez les dyslexiques | 73 | ||
| Le déficit de perception catégorielle est-il spécifique au langage ? | 75 | ||
| En résumé | 77 | ||
| Perception allophonique et dyslexie | 77 | ||
| Résumé des études sur la perception catégorielle | 79 | ||
| Cadre explicatif possible, du comportemental aux circuits neuronaux | 79 | ||
| Références | 82 | ||
| Chapitre 5 - Les troubles visuels en contexte dyslexique : existe-t-il des dyslexies d’origine visuelle ? | 87 | ||
| Introduction | 87 | ||
| Les troubles visuels associés à un déficit phonologique | 88 | ||
| Dysfonctionnement du système visuel magnocellulaire | 88 | ||
| Les arguments en faveur d’un trouble visuel magnocellulaire | 88 | ||
| Les liens avec les compétences phonologiques | 90 | ||
| Liens avec la lecture : une relation de causalité ? | 91 | ||
| Trouble du déplacement temporel et spatial de l’attention perceptive | 92 | ||
| Troubles du déplacement de l’attention perceptive | 92 | ||
| Lien avec les troubles phonologiques | 94 | ||
| Liens entre troubles du déplacement attentionnel et lecture | 94 | ||
| Corrélats neurobiologiques des troubles du déplacement attentionnel | 95 | ||
| Les troubles visuels sans trouble phonologique associé | 96 | ||
| Encombrement visuel excessif en contexte dyslexique | 96 | ||
| Définition de l’encombrement visuel | 96 | ||
| Encombrement visuel excessif et lecture | 97 | ||
| Corrélats neurobiologiques de l’encombrement visuel excessif | 98 | ||
| Trouble de l’empan visuo-attentionnel | 99 | ||
| Définition et mesure de l’empan VA | 99 | ||
| Dissociation entre troubles de l’empan VA et troubles phonologiques | 100 | ||
| Rôle de l’empan VA en lecture : une relation causale | 101 | ||
| Les corrélats neurobiologiques de l’empan VA | 102 | ||
| Conclusion : des formes de dyslexies d’origine visuelle ? | 104 | ||
| Références | 106 | ||
| Chapitre 6 - Bases neurobiologiques/pathophysiologie : bases cérébrales de la dyslexie | 111 | ||
| Résumé | 111 | ||
| Introduction | 111 | ||
| Anomalies structurelles (ou quelles sont les particularités neuro-anatomiques propres à la dyslexie ?) | 112 | ||
| Anomalies fonctionnelles (ou comment les anomalies structurelles précédemment décrites sont-elles sources d’un dysfonctionn... | 114 | ||
| Implication du cervelet (ou naissance de la théorie cérébelleuse dans la dyslexie développementale) | 115 | ||
| Implication du corps calleux (ou soutien de l’hypothèse d’une déconnexion dans la dyslexie développementale) | 116 | ||
| Anomalies en fonction du type de dyslexie (ou comment les patterns de dysfonctionnements sont-ils sous-tendus par les défic... | 117 | ||
| Anomalies fonctions de la régularité de la langue (ou les dysfonctionnements cérébraux observés sont-ils universels ?) | 118 | ||
| Les études chez les pré-lecteurs (ou les anomalies observées sont-elles la cause ou la conséquence des difficultés observées ?) | 120 | ||
| Effets de la rééducation (ou comment les remédiations cognitives modifient-elles l’organisation cérébrale ?) | 122 | ||
| Conclusion | 124 | ||
| Références | 126 | ||
| Chapitre 7 - Bases neurobiologiques/étiologie : aspects génétiques | 129 | ||
| L’implication de facteurs génétiques (ou quels arguments pour un déterminisme génétique dans la dyslexie développementale ?) | 129 | ||
| L’identification des facteurs génétiques impliqués (ou quels gènes et quelles fonctions de ces gènes pour expliquer la surv... | 130 | ||
| L’évolution des techniques d’identification des facteurs génétiques (ou comment la génétique moderne nous aide-t-elle à mie... | 132 | ||
| Plusieurs niveaux de complexité pour les facteurs génétiques (ou quels facteurs pour expliquer une complexité plus importan... | 134 | ||
| Intérêt des études couplées en imagerie cérébrale et génétiques (ou la recherche du chainon manquant entre l’altération du ... | 135 | ||
| La génétique comme facteur explicatif de la co-morbidité (ou comment la génétique peut-elle rendre compte des fréquentes as... | 136 | ||
| Conclusion | 137 | ||
| Références | 138 | ||
| Chapitre 8 - Troubles spécifiques du langage et dyslexie du développement | 141 | ||
| Introduction | 141 | ||
| Les troubles spécifiques du langage oral : définitions et terminologie | 141 | ||
| Les liens théoriques possibles entre TSLO/TLO et DD | 143 | ||
| Les observations | 144 | ||
| Les modèles théoriques | 146 | ||
| Les études longitudinales | 147 | ||
| Présentation | 147 | ||
| L’étude longitudinale de Bishop (1987-2000) | 148 | ||
| Autres études longitunales | 149 | ||
| En résumé | 151 | ||
| Comparaisons entre TSLO et dyslexie du développement (DD) | 152 | ||
| Profils de lecteurs : TLSO en comparaison avec DD | 152 | ||
| Les comparaisons TSLO et DD sur les troubles phonologiques | 155 | ||
| Conclusion | 156 | ||
| Références | 157 | ||
| III. \rÉvaluer | 161 | ||
| Chapitre 9 - Évaluation et dépistage des troubles du langage écrit | 163 | ||
| Introduction | 163 | ||
| Postulats théoriques et évaluations | 164 | ||
| Les mécanismes d’identifications des mots écrits et les compétences reliées | 167 | ||
| Les liens entre le langage écrit et le langage oral | 169 | ||
| Synthèse | 171 | ||
| Bilan d’un trouble de la lecture | 172 | ||
| Anamnèse | 173 | ||
| Bilan du langage oral de l’apprenti lecteur à l’adulte | 174 | ||
| Des épreuves de langage oral « papier/crayon » | 175 | ||
| Des épreuves de langage informatisées | 176 | ||
| Des épreuves des compétences syntaxico-sémantiques | 176 | ||
| Épreuves des capacités verbales et visuo-attentionnelles reliées à la lecture | 177 | ||
| Les compétences phonologiques et auditives | 177 | ||
| Les compétences visuo-attentionnelles et visuelles | 180 | ||
| Les épreuves de lecture : leximétrie, identification des mots, compréhension et morphologie | 182 | ||
| Les épreuves de leximétrie | 183 | ||
| Les épreuves d’identification | 185 | ||
| Les épreuves de compréhension écrite | 186 | ||
| Les épreuves morphologiques | 186 | ||
| Batterie d’évaluation de la lecture chez l’adolescent et l’adulte | 187 | ||
| Évaluation des fonctions cognitives | 187 | ||
| Les compétences attentionnelles | 188 | ||
| Les compétences mnésiques | 188 | ||
| Les compétences exécutives | 188 | ||
| Les compétences praxiques | 189 | ||
| Le bilan neuropsychologique | 189 | ||
| Les aspects émotionnels associés à la dyslexie | 190 | ||
| Dépistage | 191 | ||
| Batteries de repérage précoce | 192 | ||
| Du repérage au diagnostic : le parcours de soins | 192 | ||
| Conclusion | 194 | ||
| Références | 194 | ||
| IV. \rTraiter | 205 | ||
| Chapitre 10 - Les différentes approches dans les prises en charge orthophoniques | 207 | ||
| Introduction | 207 | ||
| Approche selon le modèle à double voie de lecture | 208 | ||
| Présentation | 208 | ||
| Intervention sur la procédure phonologique | 210 | ||
| La procédure de lecture sublexicale | 210 | ||
| Conscience phonologique et phonémique | 210 | ||
| Conversion graphophonologique et apprentissage de la fusion | 211 | ||
| Intervention sur la procédure lexicale (orthographique) | 212 | ||
| L’apport de la morphologie dérivationnelle : renforcement et compensation | 214 | ||
| La fluidité de lecture | 214 | ||
| Les autres approches | 217 | ||
| Approche langagière | 217 | ||
| Approche psychopédagogique : la technique des associations | 218 | ||
| Approche neurolinguistique | 219 | ||
| La sémiophonie | 220 | ||
| Conclusion | 221 | ||
| Références | 221 | ||
| Chapitre 11 - Les remédiations visuelles dans la dyslexie développementale | 227 | ||
| Introduction | 227 | ||
| Les méthodes d’entraînement visuel | 228 | ||
| Dans le cadre des théories d’un trouble du déplacement de l’attention | 228 | ||
| Dans le cadre de la théorie de l’empan visuo-attentionnel | 232 | ||
| Les méthodes d’adaptation visuelle | 236 | ||
| Les filtres de couleurs | 237 | ||
| Les effets de l’espacement des lettres | 238 | ||
| Les polices d’écriture | 240 | ||
| Conclusion | 241 | ||
| Références | 243 | ||
| Chapitre 12 - La remédiation phonologique | 249 | ||
| Le déficit phonologique | 249 | ||
| La conscience phonologique | 251 | ||
| La conscience phonémique | 251 | ||
| Les entraînements phonologiques | 253 | ||
| Les méta-analyses | 253 | ||
| Conscience phonologique versus conscience phonémique : une revue de méta-analyses | 253 | ||
| Entraînements à la conscience phonologique et phonémique chez les enfants à risque | 256 | ||
| Étude de Hindson, Byrne & Fielding-Barnsley | 256 | ||
| Étude de Vellutino et al. | 256 | ||
| Étude de Torgesen et al. | 258 | ||
| Hatcher et al. | 258 | ||
| La méthode phonétique et gestuelle Borel-Maisonny | 260 | ||
| Entraînements à la conscience phonologique et phonémique chez des enfants dyslexiques | 261 | ||
| Comparaisons de différentes approches remédiatives de la dyslexie : une méta-analyse de Galuschka et al. | 261 | ||
| Une étude princeps d’entraînements de la conscience phonologique – Alexander et al. | 262 | ||
| Comparaison de deux entraînements phonologique et phonémique – Torgesen et al. | 262 | ||
| Alternance et association d’entraînements à la conscience phonologique et à la lecture de mots irréguliers sur support papi... | 263 | ||
| Les programmes couplés | 265 | ||
| Entraînements audio-visuels – discrimination phonologique et phonétique | 265 | ||
| Entraînement phonologique et double déficit – Lovett et al. | 267 | ||
| De nouvelles perspectives | 268 | ||
| Entraînement phonétique versus rythmique – Thomson, Leong & Goswami | 268 | ||
| Entraînement à la perception allophonique – Collet et al. | 269 | ||
| Entraînement à la conversion graphophonologique | 270 | ||
| Entraînements phonologiques et multisensoriels – Gentaz, Colé & Bara | 271 | ||
| Discussion | 272 | ||
| Le type d’entraînement | 273 | ||
| La durée de l’entraînement | 273 | ||
| Âge et niveau d’expertise en lecture | 274 | ||
| La résistance aux interventions phonologiques | 274 | ||
| Conclusion | 274 | ||
| Références | 275 | ||
| Chapitre 13 - Entraîner à la morphologie | 281 | ||
| La morphologie et sa place dans le traitement du langage écrit | 281 | ||
| La morphologie dérivationnelle | 281 | ||
| Morphologie et langage écrit | 282 | ||
| L’évaluation des connaissances morphologiques | 283 | ||
| Les tests évaluant les connaissances morphologiques | 285 | ||
| L’hypothèse d’une stratégie compensatoire chez les dyslexiques | 286 | ||
| Les outils de rééducation en morphologie | 294 | ||
| Les principes de l’entraînement | 294 | ||
| Les exercices | 294 | ||
| Les outils spécifiques existants | 296 | ||
| Une rééducation de la morphologie | 297 | ||
| Conclusion | 298 | ||
| Références | 298 | ||
| Index | 301 | ||
| Cahier couleur | 305 | ||
| Quatrième de couverture | Quatrième de couverture |