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Book Details
Abstract
L’ouvrage
Cet ouvrage aborde dans toute sa complexité le développement de l’enfant. Son approche est à la fois didactique et globale. Son objectif est d’offrir au praticien un outil d’évaluation clinique qui lui permette de disposer
de clés pour détecter les troubles qui surviennent dans le développement de l’enfant.
Il s ‘agit d’un véritable outil pratique car il aborde toutes les dimensions du développement de l’enfant dans le cadre de l’environnement proche de ce dernier.
Cette 6e édition offre une mise à jour de l’ensemble des chapitres, qui sont complétés et corrigés. Elle introduit les nouveautés dans la prise en charge des sensorialités et quelques modifications sur les pathologies TED, THADA
et la prise en charge des « dys ».
Elle propose également des compléments en ligne sous forme de fiches pratiques, facilement consultables.
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Couverture | Couverture | ||
| Page de titre | III | ||
| Page de copyright | IV | ||
| L’auteur | V | ||
| Remerciements | VII | ||
| Table des matières | IX | ||
| Compléments en ligne | XV | ||
| Abréviations | XIX | ||
| 1 - Concepts généraux | 1 | ||
| Le vivant | 1 | ||
| Le développement | 3 | ||
| L’identité | 5 | ||
| L’autonomie | 6 | ||
| Les rites et rituels | 8 | ||
| La place de l’enfant dans notre société | 10 | ||
| Considération de l’enfant dans l’Histoire | 10 | ||
| Outils pour comprendre l’enfant dans son environnement | 13 | ||
| L’analyse systémique | 13 | ||
| L’arbre généalogique en pratique clinique | 15 | ||
| Le génogramme | 17 | ||
| 2 - Développement et maturation cérébrale | 19 | ||
| Embryogenèse | 19 | ||
| Développement neuronal et cortical | 19 | ||
| La mise en place des neurones, neurogenèse | 19 | ||
| La spécificité fonctionnelle des neurones | 20 | ||
| L’élimination sélective de synapses | 21 | ||
| La mort neuronale | 21 | ||
| Myélinogenèse | 21 | ||
| Le cervelet | 22 | ||
| Conclusion | 22 | ||
| 3 - Toucher et olfaction | 25 | ||
| Le toucher | 25 | ||
| Développement et maturation | 25 | ||
| Le toucher-massage du petit enfant | 26 | ||
| Réapprivoiser ces gestes | 26 | ||
| Organisation de séances de toucher-massage | 27 | ||
| Connaître son corps chez l’enfant plus grand | 28 | ||
| L’olfaction | 29 | ||
| Développement et maturation | 29 | ||
| En pratique clinique | 30 | ||
| 4 - Audition et dépistage de la surdité | 33 | ||
| Développement embryonnaire | 33 | ||
| Déficience auditive ou surdité | 34 | ||
| Classification et retentissement de la surdité | 34 | ||
| Dépistage d’une surdité | 35 | ||
| Quand dépister ? | 35 | ||
| Méthodes de dépistage utilisables par le praticien non ORL | 36 | ||
| À la maternité | 36 | ||
| Dans les 4 premiers mois | 37 | ||
| Au-delà du 4e mois de vie | 38 | ||
| Test à la voix | 38 | ||
| Jouets sonores calibrés | 38 | ||
| Diagnostic formel de la surdité | 39 | ||
| L’audiométrie subjective | 39 | ||
| L’impédancemétrie | 39 | ||
| Les potentiels évoqués auditifs du tronc cérébral | 40 | ||
| Conclusion | 41 | ||
| Étiologie des surdités | 41 | ||
| Aspects thérapeutiques | 42 | ||
| Réhabilitation des surdités de transmission | 42 | ||
| L’aérateur transtympanique | 42 | ||
| Chirurgie fonctionnelle : l’ossiculoplastie | 43 | ||
| Les prothèses auditives | 43 | ||
| Réhabilitation des surdités de perception | 43 | ||
| Les prothèses auditives externes | 43 | ||
| L’implant cochléaire | 44 | ||
| L’appareillage et l’accompagnement d’un enfant sourd | 44 | ||
| 5 - Vision et dépistage | 45 | ||
| Développement de la vision et des voies visuelles | 45 | ||
| Vue intra-utérine | 45 | ||
| Après la naissance | 45 | ||
| Réflexes de fixation et de convergence | 46 | ||
| Vision binoculaire | 46 | ||
| Examen de la fonction visuelle | 48 | ||
| Dans la pratique généraliste | 48 | ||
| Étude de la vision centrale par le test de poursuite oculaire | 48 | ||
| Étude de la vision périphérique par le test du réflexe à la menace | 48 | ||
| Recherche d’une différence visuelle entre les deux yeux par le test de l’occlusion de l’œil | 48 | ||
| Test de la vision binoculaire par l’étude de la précision de la prise manuelle | 49 | ||
| Recherche d’un strabisme par trois tests | 49 | ||
| Étude du cristallin | 49 | ||
| Motricité générale et motricité audiovisuelle | 49 | ||
| Bilan ophtalmologique complet | 49 | ||
| Recherche de l’acuité visuelle | 50 | ||
| Évaluation de la vision binoculaire | 50 | ||
| Fond d’œil | 50 | ||
| Étude de la réfraction | 51 | ||
| La périmétrie ou la campimétrie | 51 | ||
| L’électrorétinogramme | 51 | ||
| L’étude du potentiel évoqué visuel | 51 | ||
| L’étude du regard et de la motricité oculaire conjuguée | 51 | ||
| Principales pathologies ophtalmologiques à rechercher en pratique quotidienne | 52 | ||
| Amétropie, ou anomalies de la réfraction | 52 | ||
| L’hypermétropie | 52 | ||
| La myopie | 52 | ||
| L’astigmatisme | 52 | ||
| Strabisme | 53 | ||
| Traitement | 53 | ||
| Autres pathologies à découvrir en pratique quotidienne | 54 | ||
| Les mouvements nystagmiformes | 54 | ||
| La cataracte congénitale | 54 | ||
| L’aniridie | 54 | ||
| L’agénésie du canal lacrymal | 54 | ||
| Le glaucome congénital | 55 | ||
| Recherche d’une amblyopie | 55 | ||
| Physiopathologie | 55 | ||
| Traitement | 55 | ||
| L’orthoptiste et les traitements orthoptiques | 56 | ||
| 6 - Développement moteur | 59 | ||
| Maturation des voies neuromotrices | 59 | ||
| Conditions pour un bon examen neuromoteur | 60 | ||
| États de vigilance de Brazelton | 60 | ||
| Les différentes échelles de développement | 61 | ||
| Examen moteur dans les trois premières années | 62 | ||
| Examen d’un nourrisson d’un mois | 67 | ||
| Mouvements des membres | 67 | ||
| Lors du tiré-assis | 67 | ||
| Motricité des mains | 67 | ||
| À 3 mois (en sus des manœuvres précitées) | 67 | ||
| Épreuve du tiré-assis | 67 | ||
| La suspension latérale horizontale | 67 | ||
| L’épreuve de l’ascenseur | 67 | ||
| Autres | 67 | ||
| Vers 6 mois | 68 | ||
| Manœuvre du retournement | 68 | ||
| Manœuvre de suspension latérale | 68 | ||
| Manœuvre de suspension ventrale | 68 | ||
| Station assise | 68 | ||
| Motricité des mains | 68 | ||
| Vers 9 mois | 69 | ||
| Manœuvre de suspension latérale | 69 | ||
| Réaction parachute | 69 | ||
| Station assise | 69 | ||
| Main | 69 | ||
| Vers 12 mois | 70 | ||
| La marche | 70 | ||
| La main | 70 | ||
| Autour de 18 mois | 71 | ||
| 7 - Structuration spatio-temporelle et de la latéralité | 83 | ||
| Structuration spatiale | 83 | ||
| Structuration temporelle | 84 | ||
| La latéralité | 87 | ||
| Structuration de la latéralité | 87 | ||
| Tests neurologiques pour évaluer la latéralité | 88 | ||
| Enfant dyspraxique ou trouble d’acquisition de la coordination (TAC) | 88 | ||
| Difficultés particulières des enfants en milieu de pauvreté | 90 | ||
| Conclusion | 91 | ||
| 8 - Développement psychoaffectif et cognitif | 93 | ||
| Aspects historiques | 93 | ||
| Caractéristiques principales de la personnalité | 95 | ||
| Caractéristiques psychologiques de base | 100 | ||
| Conscient, inconscient et pulsions, curiosité instinctuelle | 100 | ||
| Confiance et attachement | 101 | ||
| Sentiment de toute-puissance | 104 | ||
| La pensée magique | 104 | ||
| Notions d’immortalité et d’irréversibilité de la mort | 105 | ||
| Subjectivité spatio-temporelle | 106 | ||
| Processus d’identification | 106 | ||
| Notions de responsabilité et de sentiment de culpabilité, de honte et de pudeur | 107 | ||
| Notion d’ambivalence | 108 | ||
| Les principales défenses psychiques | 108 | ||
| L’agressivité | 109 | ||
| Négation, refoulement, déni | 109 | ||
| Autres | 111 | ||
| L’adaptation aux contraintes | 111 | ||
| Frustrations, attente et intériorité | 111 | ||
| Angoisse, anxiété et réassurance – Objet transitionnel | 111 | ||
| Respect des consignes et des limites, socialisation | 115 | ||
| Adhérer à des consignes | 115 | ||
| Cohérence et répétitivité | 115 | ||
| Socialisation | 118 | ||
| Le développement par stades | 119 | ||
| Stades selon les psychanalystes | 119 | ||
| Le développement est succession de deuils | 121 | ||
| Étape de la naissance | 123 | ||
| L’enfant à 9 mois | 124 | ||
| La période de 18-24 mois | 126 | ||
| La période de 4-5 ans | 127 | ||
| Le développement des capacités cognitives | 127 | ||
| Le Soi | 129 | ||
| Le Soi des philosophes | 130 | ||
| Le Soi des psychanalystes | 131 | ||
| Le Soi, l’ombre et l’ego | 131 | ||
| Le Soi et le miroir | 132 | ||
| Découvrir le Soi à partir d’une triangulation | 133 | ||
| Le Soi en psychologie comportementale | 133 | ||
| L’enfant en deuil | 134 | ||
| Généralités sur le deuil | 134 | ||
| L’enfant et ses défenses psychiques | 135 | ||
| Le « travail » de deuil chez l’enfant | 136 | ||
| La période de remaniements psychiques majeurs | 136 | ||
| L’attente et vivre après la perte | 136 | ||
| Que dire, que faire avec l’enfant en cas de deuil ? | 137 | ||
| Que répondre ? | 137 | ||
| « On me cache la vérité ! » | 137 | ||
| « Qui va mourir maintenant ? » | 137 | ||
| « Je suis responsable et coupable ! » | 137 | ||
| « On me laisse seul ! » | 137 | ||
| « La personne morte n’est plus aimée par personne puisqu’elle est morte ! » | 138 | ||
| « Dois-je prendre le rôle de mon père ! » | 138 | ||
| L’enfant au moment des funérailles | 138 | ||
| « J’ai peur d’être mis de côté au moment des funérailles. » | 138 | ||
| Que dire à l’enfant qui repose toujours les mêmes questions ? | 138 | ||
| Faut-il proposer une surveillance médicale pour les enfants en deuil ? | 139 | ||
| Conclusion | 139 | ||
| 9 - Le langage et ses troubles | 141 | ||
| Aspects généraux | 141 | ||
| Mise en place et structuration du langage | 142 | ||
| Aspect systémique | 142 | ||
| Le langage, processus intra-individuel | 142 | ||
| Le langage, processus interindividuel | 142 | ||
| Bases du langage verbal | 143 | ||
| Identification des mots | 143 | ||
| Lexique | 144 | ||
| Syntaxe | 144 | ||
| Approche neurocognitiviste de la structuration cérébrale | 145 | ||
| Grandes étapes du développement du langage | 145 | ||
| Évaluation du langage par le praticien et dépistage de ses troubles | 149 | ||
| Examen clinique | 149 | ||
| Examen du langage oral | 149 | ||
| Dépistage par le praticien | 150 | ||
| Devant un enfant de 4 ans | 150 | ||
| Devant un enfant de 6 ans | 150 | ||
| En cas de troubles hétérogènes ou globaux | 150 | ||
| Diagnostic des troubles par un spécialiste | 151 | ||
| Bilan orthophonique | 151 | ||
| Bilan du neuropsychologue | 153 | ||
| Troubles du langage oral | 154 | ||
| Anomalies ORL pouvant perturber le langage | 154 | ||
| Malformations buccales ou laryngées | 154 | ||
| Troubles de la déglutition | 154 | ||
| Mauvaise perméabilité tubaire | 154 | ||
| Trouble de la voix | 154 | ||
| Retard de parole | 154 | ||
| Troubles de l’articulation | 155 | ||
| Retard isolé de l’articulation | 155 | ||
| Retard global de l’articulation | 155 | ||
| Bégaiement | 155 | ||
| Retard de langage isolé | 156 | ||
| Troubles spécifiques du langage oral appelés dysphasies de développement | 156 | ||
| Atteintes réceptives isolées | 158 | ||
| Surdité verbale (ou dysphasie réceptive) | 158 | ||
| Troubles de la discrimination phonologique | 158 | ||
| Atteintes de l’expressivité | 158 | ||
| Troubles de la production phonologique | 158 | ||
| Dysphasie phonologico-syntaxique | 158 | ||
| Deux autres formes rares | 158 | ||
| Dysphasie lexicale-syntaxique (ou dysphasie mnésique) | 158 | ||
| Dysphasie sémantico-pragmatique (appelé antérieurement « coktail party syndrome ») | 158 | ||
| Aphasies | 158 | ||
| Aphasie post-lésionnelle | 159 | ||
| Syndrome de Landau-Kleffner | 159 | ||
| Troubles du langage écrit : dyslexies-dysorthographies | 160 | ||
| Mécanismes évoqués dans les dyslexies | 161 | ||
| Bases structurales | 161 | ||
| Bases génétiques | 161 | ||
| Bases fonctionnelles | 161 | ||
| Développement de la lecture | 161 | ||
| Voie d’assemblage (appelée aussi voie indirecte, analytique, phonologique ou conversion grapho-phonologique) | 162 | ||
| Voie d’adressage (appelée aussi voie directe, globale, lexicale, visuelle) | 162 | ||
| Troubles | 162 | ||
| Dyslexie phonologico-syntaxique (ou dysphonétique ou profonde ou linguistique) | 162 | ||
| Dyslexie lexicale (ou dyseidétique, ou morphémique, ou de surface, ou d’analyse visuelle) (10-15 %) | 162 | ||
| Dyslexie mixte (20 %) | 163 | ||
| Prise en charge de l’enfant | 163 | ||
| Prescription d’une prise en charge par l’orthophoniste | 163 | ||
| Remédiations pédagogiques à l’école | 164 | ||
| Centres de référence du langage et des troubles des apprentissages | 166 | ||
| 10 - Sommeil et développement | 169 | ||
| Développement et maturation du sommeil | 169 | ||
| Avant la naissance | 169 | ||
| Après la naissance | 170 | ||
| Aspects maturatifs | 170 | ||
| Aspects généraux des deux types de sommeil chez l’enfant | 172 | ||
| Cycle des périodes du sommeil selon les âges | 172 | ||
| Cycles du sommeil | 172 | ||
| Les siestes | 172 | ||
| Techniques d’examen du sommeil | 172 | ||
| La polysomnographie | 172 | ||
| La polygraphie de sommeil | 173 | ||
| L’actimètre | 173 | ||
| Test itératif d’endormissement | 173 | ||
| Troubles du sommeil du nourrisson (0-1 an) | 173 | ||
| Liés au mode de vie | 174 | ||
| Absence de rythme régulier | 174 | ||
| Le retard de phase | 174 | ||
| Liés à une cause organique | 175 | ||
| Troubles digestifs | 175 | ||
| Anomalies obstructives | 175 | ||
| Maladies infectieuses | 175 | ||
| Liés à un trouble psychologique | 175 | ||
| Troubles du sommeil et de la vigilance chez l’enfant | 176 | ||
| Anomalie du mode de vie | 176 | ||
| Insomnie | 176 | ||
| Cause médicale | 177 | ||
| Cause psychologique | 177 | ||
| Causes environnementales | 177 | ||
| Parasomnies | 178 | ||
| Cauchemars | 178 | ||
| Terreurs nocturnes | 178 | ||
| Somnambulisme à risque | 178 | ||
| Autres parasomnies | 178 | ||
| Rythmies, sursauts ou myoclonies d’endormissement | 178 | ||
| Hallucinations hypnagogiques | 180 | ||
| Syndrome des mouvements périodiques des membres | 180 | ||
| Autres | 180 | ||
| Hypersomnolence | 180 | ||
| Le syndrome obstructif sévère avec hypersomnolence secondaire | 180 | ||
| Narcolepsie | 181 | ||
| 11 - Le syndrome déficit attentionnel-hyperactivité (TDHA) | 183 | ||
| L’hyperactivité comme symptôme | 183 | ||
| Le déficit d’attention comme symptôme | 184 | ||
| Le déficit d’attention-hyperactivité (TDHA) | 185 | ||
| Clinique | 185 | ||
| L’instabilité motrice | 185 | ||
| Le déficit attentionnel | 188 | ||
| L’impulsivité | 188 | ||
| La composante émotionnelle | 188 | ||
| Le retentissement cognitif | 188 | ||
| Contexte familial | 188 | ||
| Mode évolutif | 188 | ||
| Diagnostic | 189 | ||
| Tests psychométriques | 193 | ||
| Troubles associés | 193 | ||
| Troubles des apprentissages scolaires | 193 | ||
| Les difficultés d’insertion sociale | 193 | ||
| L’agressivité est fréquente | 193 | ||
| Attitude | 194 | ||
| Aide éducative | 194 | ||
| Psychomotricité | 194 | ||
| Aide psychologique | 194 | ||
| Chimiothérapie | 196 | ||
| 12 - L’enfant précoce ou à haut potentiel intellectuel ou à QI élevé | 199 | ||
| Diagnostic | 200 | ||
| Caractéristiques cliniques | 201 | ||
| Langage et vocabulaire | 201 | ||
| Pensée | 201 | ||
| Créativité | 202 | ||
| Affectivité exacerbée | 202 | ||
| Que faire en termes pédagogiques ? | 202 | ||
| Différents types de troubles chez ces enfants | 203 | ||
| Spécificité des enfants avec troubles | 203 | ||
| Difficultés en famille | 204 | ||
| À l’école | 204 | ||
| Du point de vue psychique | 205 | ||
| Troubles des apprentissages | 206 | ||
| Troubles somatiques | 206 | ||
| Troubles de l’attention | 206 | ||
| Évolution | 207 | ||
| Scolarité | 208 | ||
| 13 - Troubles psychopathologiques | 213 | ||
| Anorexie du nourrisson | 213 | ||
| Énurésie | 215 | ||
| Aspect de développement | 215 | ||
| Diagnostic | 215 | ||
| Élimination des autres étiologies potentielles | 215 | ||
| Repérer l’aspect primaire ou secondaire | 215 | ||
| Réaliser un calendrier des pertes urinaires | 216 | ||
| Facteur génétique | 216 | ||
| Rechercher une immaturité vésicale | 216 | ||
| Description approfondie du sommeil et du couchage | 216 | ||
| Horaire de l’épisode dans la nuit | 216 | ||
| Quantité de la perte | 216 | ||
| Règles diététiques perturbées | 217 | ||
| Facteurs psychologiques | 217 | ||
| Énurésie et maltraitance | 217 | ||
| Examen complet | 218 | ||
| Examens complémentaires | 218 | ||
| Traitement | 218 | ||
| Encoprésie | 219 | ||
| Diagnostic | 219 | ||
| Diagnostic différentiel | 220 | ||
| Traitement | 220 | ||
| Dépression | 220 | ||
| Chez l’enfant entre 5 et 12 ans | 221 | ||
| Recherche de l’événement initiateur auprès de l’enfant lui-même | 221 | ||
| La tristesse et l’humeur dépressive | 221 | ||
| Les idées de mort et les idées suicidaires | 222 | ||
| Diagnostic différentiel : l’anxiété isolée | 223 | ||
| Dépression du nourrisson et du jeune enfant | 223 | ||
| Rôle du praticien | 224 | ||
| Au niveau du diagnostic | 224 | ||
| Au niveau du traitement | 224 | ||
| Place de l’équipe pédopsychiatrique | 225 | ||
| Autisme infantile et autres troubles envahissants du développement | 226 | ||
| En période infantile avant 2 ans | 227 | ||
| Enfant examiné avant l’âge de 6 mois | 227 | ||
| Chez un nourrisson âgé de 6 à 12 mois | 228 | ||
| Dans les premières années | 228 | ||
| Les troubles de la communication | 228 | ||
| Les troubles de la socialisation | 229 | ||
| Les comportements anormaux | 229 | ||
| Formes cliniques | 229 | ||
| Diagnostic différentiel | 233 | ||
| Bilan | 233 | ||
| Prise en charge et traitement | 234 | ||
| Traitements médicamenteux | 235 | ||
| Les tentatives d’éducation et de rééducation | 236 | ||
| La scolarisation et les lieux de prise en charge | 236 | ||
| Bibliographie | 237 | ||
| Index | 243 | ||
| Quatrième de couverture | Quatrième de couverture |