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Abstract
Lire et écrire ouvre les portes des apprentissages. Maîtriser l’écrit est le fruit d’un parcours qui commence par savoir déchiffrer pour accéder aux mots, aux phrases et à la compréhension.
Ce livre est un manuel pratique qui répond avant tout à la question : comment aider les apprentis lecteurs qui peinent à entrer dans l’écrit? Qu’il s’agisse d’enfants et d’adolescents, ou d’adultes/adultes d’une autre langue qui apprennent le français.
Construit sur les bases théoriques issues des études récentes, cet ouvrage propose une méthode d’accès à la lecture et à l’orthographe qui établit le pont entre langage oral et langage écrit. Il présente un matériel d’exercices créé en tenant compte des compétences requises pour s’approprier l’écrit et un syllabaire qui envisage l’apprentissage de la lecture par l’assimilation du code grapho-phonétique de façon progressive en sollicitant les 5 sens.
La majeure partie de l’ouvrage est composée d’exercices de différents types :
- ceux établissant un pont entre le langage écrit et le langage oral ;
- ceux permettant de « lire avec les sens » : apprendre à lire avec les yeux qui voient, l’oreille qui entend, le doigt qui trace, la bouche qui articule ;
- des épreuves ciblées qui évaluent les acquis en analysant les divers aspects de l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe : phonético-graphique, grammatical et usage.
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Couverture\r | Couverture | ||
| Page de titre | III | ||
| Page de copyright | IV | ||
| Sommaire | V | ||
| Partie I - Fondements théoriques | 1 | ||
| Chapitre 1 - Présentation de l’ouvrage | 3 | ||
| Introduction | 3 | ||
| Intérêt et originalité de l’ouvrage | 4 | ||
| En résumé | 5 | ||
| Chapitre 2 - Principes généraux de l’apprentissage de l’écrit | 7 | ||
| Du mot parlé au mot écrit | 7 | ||
| Phases d’acquisition de la lecture | 8 | ||
| Phases d’acquisition de l’écriture | 8 | ||
| Facteurs importants dans l’apprentissage | 9 | ||
| Construction du sens | 9 | ||
| Compétences à développer pour acquérir l’écrit | 9 | ||
| Les dyslexies en quelques propos | 10 | ||
| La dyslexie, un concept flou | 10 | ||
| Dyslexie et dysorthographie | 10 | ||
| Dyslexie et langage oral | 11 | ||
| Diagnostic | 11 | ||
| Dyslexie et compréhension | 11 | ||
| Intervenir précocement | 11 | ||
| Examen et rééducation de l’écrit | 12 | ||
| Dyslexies et troubles associés | 12 | ||
| Dyslexie et plasticité cérébrale | 12 | ||
| Rôle de l’environnement | 13 | ||
| Moyens de compensation | 13 | ||
| Chapitre 3 - Perspectives actuelles : aperçus de la littérature | 15 | ||
| Importance de la lecture et littératie | 15 | ||
| École de l’alphabétisation | 15 | ||
| Importance du milieu | 16 | ||
| Recyclage neuronal | 17 | ||
| Quelques pratiques favorisantes : la lecture partagée et la lecture conjointe | 17 | ||
| Lecture partagée | 17 | ||
| Lecture conjointe | 17 | ||
| Réseau informationnel et expositions fréquentes | 18 | ||
| Réseau informationnel | 18 | ||
| Exposition fréquente | 18 | ||
| Lecture fluente, vitesse, compréhension | 18 | ||
| Lecture fluente | 18 | ||
| Fluence et vitesse | 19 | ||
| Représentations sociales | 19 | ||
| Cerveau et apprentissage | 19 | ||
| Motivation | 20 | ||
| Découvrir son cerveau par la neuro-éducation | 20 | ||
| Tenir compte des neuromythes | 20 | ||
| Utiliser son corps pour apprendre à tracer les lettres en grande section de maternelle | 21 | ||
| Entraîner les compétences émotionnelles à l’école | 21 | ||
| Les avancées concernant les dyslexies ou la notion de « dys » imbriquée dans une « constellation » | 22 | ||
| Apport de la musique | 23 | ||
| Souci d’efficacité | 23 | ||
| En résumé | 24 | ||
| Partie II - Comprendre | 25 | ||
| Chapitre 4 - Qu’est-ce que lire ? | 27 | ||
| Lire et ses enjeux | 27 | ||
| L’acte de lire | 28 | ||
| Présupposés | 28 | ||
| Mécanismes | 29 | ||
| Écrire et orthographier | 29 | ||
| Exigences | 29 | ||
| Procédures | 30 | ||
| Dysorthographie | 31 | ||
| Chapitre 5 - Apprendre à lire | 33 | ||
| Conditions de base | 33 | ||
| Compétences préalables | 33 | ||
| Compétences métalinguistiques | 33 | ||
| Principe alphabétique | 34 | ||
| Compétences métaphonologiques | 34 | ||
| Compétences métasyntaxiques | 34 | ||
| Lexique | 34 | ||
| Mémoire | 34 | ||
| Dénomination rapide | 35 | ||
| Compétence graphophonétique | 35 | ||
| Compétence verboprédictive | 35 | ||
| Compétences textuelles | 35 | ||
| Compétences conceptuelles | 35 | ||
| Compétences culturelles | 36 | ||
| Chapitre 6 - Les pannes de l’écrit | 37 | ||
| Description des pannes | 37 | ||
| Un bon apprenti | 37 | ||
| Pannes fréquentes | 38 | ||
| Origines des pannes | 39 | ||
| Méthodes d’apprentissage précédentes | 39 | ||
| Immaturité de l’apprenant | 39 | ||
| Trouble sensoriel | 39 | ||
| Ignorance de la tâche à accomplir | 39 | ||
| Carence langagière | 39 | ||
| Anomalie du fonctionnement cérébral | 40 | ||
| Mauvaise perception de la parole | 40 | ||
| Problématique existentielle | 41 | ||
| Conclusion | 42 | ||
| Partie III - Procéder à l’état des lieux | 43 | ||
| Chapitre 7 - L’examen | 45 | ||
| Sens de la démarche | 45 | ||
| Démarche concrète de l’examen | 45 | ||
| L’entretien | 45 | ||
| Une manière d’être | 45 | ||
| Banque de questions | 46 | ||
| L’examen proprement dit | 47 | ||
| Portée | 47 | ||
| Rendement ou évaluation du savoir-lire et du savoir-écrire | 47 | ||
| Fonctionnement ou repérage des stratégies utilisées | 48 | ||
| Observation | 48 | ||
| Questionnement | 48 | ||
| Connaissances conceptuelles et culturelles ; compétences langagières et métalinguistiques | 48 | ||
| Rapports affectifs et pragmatiques avec l’écrit | 49 | ||
| L’exploration à son terme | 49 | ||
| Partie IV - Agir : comment ? | 51 | ||
| Chapitre 8 - Que faire ? | 53 | ||
| Chapitre 9 - Comment faire ? | 55 | ||
| Visualisation anticipée | 55 | ||
| Réflexion parlée | 56 | ||
| Terminologie grammaticale | 57 | ||
| Procédé de l’analyse graphique | 57 | ||
| 1e étape | 57 | ||
| 2e étape | 59 | ||
| 3e étape | 60 | ||
| 4e étape | 60 | ||
| Lecture et écriture mentales | 60 | ||
| Partie V - Agir : avec quoi ? | 61 | ||
| Chapitre 10 - Présentation des exercices | 63 | ||
| Chapitre 11 - Banque d’exercices | 65 | ||
| Jouons avec les syllabes et les sons | 65 | ||
| 1. Hacher menu les syllabes | 65 | ||
| 2. Des syllabes à la carte | 65 | ||
| 3. Une bouchée par mot | 66 | ||
| 4. Le e muet | 66 | ||
| 5. Muet ou non ? | 66 | ||
| 6. Les mots s’allongent | 66 | ||
| 7. La fabrique des mots | 67 | ||
| 8. Hachons encore plus menu | 67 | ||
| 9. Pelons les mots | 67 | ||
| 10. Que de choses à la fois ! | 68 | ||
| 11. Occupons-nous des phonèmes | 68 | ||
| 12. Je prends conscience des sons et de leur articulation | 68 | ||
| Les voyelles : | 68 | ||
| Les consonnes : | 69 | ||
| Le phonème et son dessin : | 69 | ||
| 13. Nous nous regardons : les syllabes | 69 | ||
| 14. Les syllabes et les sons dans les mots | 70 | ||
| 15. Les sons dans la phrase | 71 | ||
| 16. Les sons en cascade dans des phrases | 71 | ||
| 17. La même fin | 71 | ||
| 18. Jouons à la balle avec les mots | 72 | ||
| 19. Attrape les sons et mets-les ensemble pour faire une syllabe | 72 | ||
| 20. Attrape les sons pour en faire un mot | 72 | ||
| 21. Attrape les syllabes pour en faire une phrase | 73 | ||
| 22. Les ingrédients des mots | 73 | ||
| 23. Les syllabes à l’envers | 73 | ||
| 24. Le tête-à-queue des syllabes | 74 | ||
| 25. Le tête-à-queue des sons | 74 | ||
| 26. On allège de la première syllabe | 74 | ||
| 27. On allège de la dernière syllabe | 75 | ||
| 28. On enlève le haut des mots | 75 | ||
| 29. On enlève le bas des mots | 75 | ||
| 30. Sans tête : que reste-t-il de la syllabe ? | 76 | ||
| 31. Sans tête : que reste-t-il du mot ? | 76 | ||
| 32. Sans queue : que reste-t-il de la syllabe ? | 76 | ||
| 33. Sans queue : que reste-t-il du mot ? | 76 | ||
| 34. Complète la syllabe | 77 | ||
| 35. Complète le mot | 77 | ||
| 36. Les intrus | 77 | ||
| 37. Les syllabes s’absentent | 77 | ||
| 38. Les sons s’absentent | 78 | ||
| 39. Manipuler et permuter | 78 | ||
| 40. Comme je dis | 78 | ||
| 41. Comment a-t-on fait ? | 78 | ||
| 42. Les mots enchaînés | 79 | ||
| 43. Le coup d’œil | 79 | ||
| 44. Les enchâssés | 80 | ||
| Jouons avec l’alphabet | 80 | ||
| 45. Prise de conscience de l’alphabet | 80 | ||
| 46. Une chaîne de 26 lettres | 80 | ||
| 47. Chantons l’alphabet | 80 | ||
| 48. Mes préférences | 81 | ||
| 49. Échanges | 81 | ||
| 50. J’écris en rythmant | 81 | ||
| 51. L’alphabet se glisse dans les mots | 81 | ||
| 52. Le goût des lettres | 81 | ||
| 53. Les deux casquettes | 81 | ||
| Les sons et les lettres jouent ensemble | 82 | ||
| 54. Mêmes sons, mêmes lettres | 82 | ||
| 55. Des sons à la fin des mots | 82 | ||
| 56. Décortiquons | 82 | ||
| 57. La première lettre | 83 | ||
| 58. L’atelier sur mesure | 83 | ||
| Jouons au détective des sons | 83 | ||
| 59. [p] et [b] : dans les syllabes | 84 | ||
| 60. [p] et [b] : dans les mots | 84 | ||
| 61. [p] et [b] : soyons créatifs | 84 | ||
| 62. [p] et [b] : un peu de gymnastique | 84 | ||
| 63. [t] et [d] : dans les syllabes | 84 | ||
| 64. [t] et [d] : dans les mots | 85 | ||
| 65. [t] et [d] : soyons créatifs | 85 | ||
| 66. [t] et [d] : un peu de gymnastique | 85 | ||
| 67. [f] et [v] : dans les syllabes | 85 | ||
| 68. [f] et [v] : dans les mots | 86 | ||
| 69. [f] et [v] : soyons créatifs | 86 | ||
| 70. [f] et [v] : un peu de gymnastique | 86 | ||
| 71. [ch] et [j] : dans les syllabes | 86 | ||
| 72. [ch] et [j] : dans les mots | 87 | ||
| 73. [ch] et [j] : soyons créatifs | 87 | ||
| 74. [ch] et [j] : un peu de gymnastique | 87 | ||
| 75. c = [k] et g = [g] (dur) : dans les syllabes | 87 | ||
| 76. c = [k] et g = [g] (dur) : dans les mots | 88 | ||
| 77. c = [k] et g = [g] (dur) : soyons créatifs | 88 | ||
| 78. c = [k] et g = [g] (dur) : un peu de gymnastique | 88 | ||
| 79. [s] et [z] : dans les syllabes | 88 | ||
| 80. [s] et [z] : dans les mots | 89 | ||
| 81. [s] et [z] : soyons créatifs | 89 | ||
| 82. [s] et [z] : un peu de gymnastique | 89 | ||
| 83. [m] et [n] : dans les syllabes | 90 | ||
| 84. [m] et [n] : dans les mots | 90 | ||
| 85. [m] et [n] : soyons créatifs | 90 | ||
| 86. [m] et [n] : un peu de gymnastique | 90 | ||
| 87. [s], [z], [ch] et [j] : dans les syllabes | 91 | ||
| 88. [s], [z], [ch] et [j] : dans les mots | 91 | ||
| 89. [s], [z], [ch] et [j] : soyons créatifs | 91 | ||
| 90. [s], [z], [ch] et [j] : un peu de gymnastique | 91 | ||
| Des mots pour faire une phrase | 92 | ||
| 91. Les ingrédients de la phrase | 92 | ||
| 92. Est-ce clair ? | 92 | ||
| 93. La course aux noms | 92 | ||
| 94. La course aux verbes | 92 | ||
| 95. Pronoms | 93 | ||
| 96. Adjectifs | 93 | ||
| 97. Adverbes | 93 | ||
| 98. Mots-outils : qu’est-ce ? | 93 | ||
| 99. Mots-outils : qu’en faire ? | 93 | ||
| 100. Comptage : prise de conscience des mots dans la phrase | 93 | ||
| 101. Que sais-je de plus ? | 94 | ||
| 102. Imitons le modèle | 95 | ||
| 103. Blanc et noir : les contraires | 96 | ||
| 104. Quoi de plus ? | 97 | ||
| 105. Mots cachés | 97 | ||
| 106. Ajouts | 98 | ||
| 107. Infinitifs à compléter | 98 | ||
| 108. Ajouts d’adverbes | 98 | ||
| 109. Je te remplace | 98 | ||
| 110. Je mobilise les mots | 98 | ||
| 111. Les mots et moi | 99 | ||
| Jouons avec les mots et la phrase | 99 | ||
| 112. Les immuables | 99 | ||
| 113. De deux en un | 99 | ||
| 114. Deux mots pour une phrase | 100 | ||
| 115. L’atelier créatif | 100 | ||
| Jouons avec les accords | 100 | ||
| 116. Voyage dans le temps | 100 | ||
| 117. Suis le modèle | 101 | ||
| 118. Les pièces manquantes | 101 | ||
| À toute vitesse ! | 101 | ||
| 119. La course de vitesse à partir d’images ou d’un support concret | 101 | ||
| 120. Toujours plus vite | 102 | ||
| Jouons à mémoriser | 102 | ||
| 121. Je me les mets dans la tête | 102 | ||
| 122. J’exerce ma mémoire | 102 | ||
| 123. Toujours par cœur | 105 | ||
| Les notes : | 105 | ||
| Les chiffres : | 105 | ||
| Les syllabes : | 105 | ||
| Jouons avec les comptines | 106 | ||
| 124. Comptons et rimons | 106 | ||
| 125. Je mets dans ma tête | 108 | ||
| 126. Une recette de comptines | 108 | ||
| 127. La fabrique des comptines | 108 | ||
| 128. Mes comptines | 108 | ||
| 129. Les comptines en action | 108 | ||
| Toute une histoire ! | 109 | ||
| 130. Que d’histoires ! | 109 | ||
| 131. Un pas à la fois | 109 | ||
| 132. Une gerbe de mots | 109 | ||
| 133. Histoire-minute | 109 | ||
| 134. Décode les télex suivants | 109 | ||
| 135. Les expressions ou façons de dire | 109 | ||
| 136. Jouons avec les expressions ou façons de dire | 110 | ||
| Attention au sens ! | 110 | ||
| 137. Les copains | 110 | ||
| 138. Les non-sens | 110 | ||
| 139. Les associés se prennent un nom | 110 | ||
| 140. Que peuvent-ils bien faire ? | 110 | ||
| 141. Qui est-ce qui ? | 111 | ||
| 142. Quoi ? | 111 | ||
| 143. Un adjectif ajouté | 111 | ||
| 144. Comment ? | 111 | ||
| 145. Les circonstances | 111 | ||
| 146. L’art des détails : « qui » et « que » | 111 | ||
| Lire entre les lignes | 112 | ||
| 147. Comprendre | 112 | ||
| 148. Qu’est-ce que ? | 112 | ||
| 149. Parlons titre | 112 | ||
| 150. La ponctuation | 112 | ||
| 151. Parlons orthographe | 112 | ||
| 152. L’orthographe et moi | 112 | ||
| Pourquoi lire ? | 112 | ||
| 153. Voyons un peu | 112 | ||
| 154. Les bonnes raisons | 113 | ||
| 155. Où y a-t-il de l’écrit ? | 113 | ||
| 156. Si j’étais professeur | 113 | ||
| 157. Quand peut-on dire… | 113 | ||
| 158. Lire et écrire | 113 | ||
| 159. Si l’écrit n’existait pas | 113 | ||
| À propos de lecture | 113 | ||
| 160. Parlons lecture | 113 | ||
| 161. Les gardiens de l’écrit | 113 | ||
| 162. Les artisans de l’écrit | 113 | ||
| 163. Mes lectures | 114 | ||
| 164. Je suis un bon lecteur… | 114 | ||
| 165. Mes émois | 114 | ||
| 166. Livres et bandes dessinées | 114 | ||
| 167. Lire sur un écran | 114 | ||
| Partie VI - Apprendre à lire avec les cinq sens | 115 | ||
| Chapitre 12 - Présentation de la méthode et du matériel | 117 | ||
| Introduction | 117 | ||
| Une méthode sensorielle | 118 | ||
| Principe de base | 118 | ||
| Mise en route | 118 | ||
| Rythme de la progression | 119 | ||
| Avantages de la méthode | 120 | ||
| Matériel | 121 | ||
| Rappel | 121 | ||
| Plan de la progression | 122 | ||
| Entrer dans la lecture : banque d’exercices | 123 | ||
| 1. Voyelles simples : a, e, i, o, u, é, è | 123 | ||
| 2. l | 123 | ||
| 3. m | 123 | ||
| 4. n | 123 | ||
| 5. r | 124 | ||
| 6. v | 124 | ||
| 7. f | 124 | ||
| 8. s | 125 | ||
| 9. d | 125 | ||
| 10. p | 126 | ||
| 11. b | 126 | ||
| 12. t | 126 | ||
| 13. j | 127 | ||
| 14. y = [i] | 127 | ||
| 15. et, est | 127 | ||
| 16. an | 128 | ||
| 17. on | 128 | ||
| 18. c = [k] : ca, co, cu, cr, cl | 128 | ||
| 19. in | 129 | ||
| 20. c = [s] : ce, ci | 129 | ||
| 21. ou | 130 | ||
| 22. g = [g] (dur) : ga, go, gu, gr, gl | 130 | ||
| 23. g = [j] : ge, gi | 131 | ||
| 24. Révision : c, g, s, j | 131 | ||
| 25. ai | 132 | ||
| 26. en = [an] | 132 | ||
| 27. oi | 133 | ||
| 28. h, ch | 133 | ||
| h | 133 | ||
| ch (comme chat) | 133 | ||
| 29. un | 134 | ||
| 30. au, eau (à la fin d’un mot) | 134 | ||
| au | 134 | ||
| eau | 134 | ||
| 31. k, qu, c | 135 | ||
| 32. z | 135 | ||
| 33. ei = [è] | 135 | ||
| 34. eu fermé et eu ouvert | 136 | ||
| eu fermé (comme dans bleu) | 136 | ||
| eu ouvert (comme dans fleur) | 136 | ||
| 35. gu = [g] : gue, gui | 136 | ||
| 36. Révision : ga, go, gu ; gue, gui | 137 | ||
| 37. Révision : ge, gi ; gea, geo, geu | 137 | ||
| 38. Révision : g, gu, g, ge | 138 | ||
| 39. ui | 138 | ||
| 40. uin | 139 | ||
| 41. c = [s] : ce, ci / 42. ç = [s] : ça, ço, çu | 139 | ||
| 43. Révision : c = [k] ; c = [s] | 139 | ||
| 44. ain = [in] | 140 | ||
| 45. ein | 140 | ||
| 46. oin | 140 | ||
| 47. ien | 140 | ||
| 48. e = [è] | 141 | ||
| 49. Exercice sur l’accent : é, è, ê | 141 | ||
| 50. et = [è] (à la fin d’un mot) | 142 | ||
| 51. ss = [s], s = [z] | 142 | ||
| 52. s + consonne / consonne + s → [s] | 142 | ||
| 53. n + b/p/m → mb/mp/mm | 143 | ||
| 54. ille = [iye] ; il = [i] | 143 | ||
| 55. ail, aille | 144 | ||
| 56. euil, euille | 145 | ||
| 57. eil, ille | 145 | ||
| 58. ouil, ouille | 146 | ||
| 59. er = [é] (à la fin d’un mot), ez = [é] | 146 | ||
| 60. ph = [f] | 146 | ||
| 61. tion = [sion] | 147 | ||
| 62. en = [in] | 147 | ||
| 63. gn = [ni] | 147 | ||
| 64. y = [i–i] | 147 | ||
| 65. w = [v] ; ch = [k] | 147 | ||
| 66. x = [gz] ; 67. x = [ks] | 148 | ||
| 68. ex = [éks] ou [èks] | 148 | ||
| 69. cc = [ks] | 148 | ||
| 70. œ = [eu] | 148 | ||
| 71. oe = [oi] | 148 | ||
| 72. Tréma → voyelle + voyelle | 148 | ||
| 73. Distinction m – n | 149 | ||
| 74. Distinction ch – j | 149 | ||
| 75. Distinction f – v | 150 | ||
| 76. Distinction t – d | 151 | ||
| 77. Distinction p – b | 152 | ||
| 78. Distinction c – g | 153 | ||
| 79. Révision : ille, ail, eil, ouil, etc | 153 | ||
| 80. Révision : ein, oin, in, ain, ien | 154 | ||
| 81. Révision : c, ç, g, gu, ge | 155 | ||
| 82. Contrôle | 155 | ||
| 83. oin, ion | 155 | ||
| 84. oin, ien | 156 | ||
| 85. oi, oin | 156 | ||
| 86. oin, in | 156 | ||
| 87. in, ain, ein | 157 | ||
| 88. ein, ien | 157 | ||
| 89. Révision : è, et, ai, ei, e = [è] | 157 | ||
| 90. Révision : é, et, ez, er = [é] | 158 | ||
| Utilisation du tableau des graphies complexes | 158 | ||
| Présentation du tableau | 158 | ||
| Tableaux des graphies | 159 | ||
| Tableau des graphies complexes | 159 | ||
| Révision des graphies complexes | 159 | ||
| Tableau des mots | 159 | ||
| Partie VII - Hors des sentiers battus | 161 | ||
| Chapitre 13 - 30 jeux pour entrer dans l’écrit | 163 | ||
| 1 à 4. Le jeu de l’alphabet | 163 | ||
| 5. Différencier une lettre d’un chiffre | 163 | ||
| 6. Les lettres ont un prénom | 164 | ||
| 7. Les lettres se donnent la main | 164 | ||
| 8. Les lettres se dessinent une à une | 164 | ||
| 9. La chaîne | 164 | ||
| 10. La course de dénomination | 164 | ||
| 11. Du mot à l’image | 164 | ||
| 12. De l’image au mot | 165 | ||
| 13. Toujours les dix images et les dix mots | 165 | ||
| 14. La chasse aux mots | 165 | ||
| 15. Épelons avec support | 165 | ||
| 16. Épelons sans support | 165 | ||
| 17. Épellation avec indice | 165 | ||
| 18. Phrases en épellation | 165 | ||
| 19. Le déshabillage | 166 | ||
| 20. La boîte à trésors ou du chiffre aux lettres | 166 | ||
| 21. De la lettre au chiffre | 166 | ||
| 22. Le tandem ou la lecture synchronisée | 166 | ||
| 23. À L’unisson | 166 | ||
| 24. Un mot sur deux | 166 | ||
| 25. La ponctuation… ou je respire le texte | 166 | ||
| 26. Je prête ma voix, mon corps au texte | 167 | ||
| 27. Les mots à trous | 167 | ||
| 28. La boutique | 167 | ||
| 29. Tout est dans l’histoire | 168 | ||
| 30. Les contes du lire et de l’écrire | 170 | ||
| Partie VIII - Évaluer les acquis | 177 | ||
| Chapitre 14 - Évaluation du savoir-lire et du savoir-écrire | 179 | ||
| Objectifs et consignes générales | 179 | ||
| Épreuves | 179 | ||
| 1. L’alphabet | 179 | ||
| 2. La syllabe | 183 | ||
| Analyse et fusion auditivoverbale | 183 | ||
| Analyse | 183 | ||
| Fusion | 183 | ||
| Décodage de la syllabe | 183 | ||
| Syllabes à deux éléments | 183 | ||
| Réversibilité | 183 | ||
| Recherche systématique de la réversibilité | 184 | ||
| Syllabes à trois éléments | 184 | ||
| Syllabes associées | 184 | ||
| 3. Le mot | 185 | ||
| Correspondance terme à terme | 185 | ||
| Mots avec une lettre qu’on ne prononce pas | 185 | ||
| 4. Les accents é è ê | 186 | ||
| 5. Lecture de phrases avec des mots à correspondance terme à terme et des graphies qu’on ne prononce pas | 186 | ||
| 6. Tableaux des graphies complexes | 186 | ||
| Tableau I | 186 | ||
| Tableau II | 187 | ||
| 7. Lecture des graphies complexes | 187 | ||
| 8. Graphies conventionnelles | 188 | ||
| 9. Texte à graphies complexes et conventionnelles | 188 | ||
| 10. Ségrégation des mots | 188 | ||
| 11. Phrases disloquées | 189 | ||
| 12. Les signes de ponctuation | 189 | ||
| 13. Compréhension | 189 | ||
| Phrases absurdes | 189 | ||
| Texte | 189 | ||
| Synthèse des résultats | 190 | ||
| 1. L’alphabet | 190 | ||
| 2. La syllabe | 190 | ||
| 3. Le mot | 190 | ||
| 4. Les accents é è ê | 191 | ||
| 5. Lecture de phrases | 191 | ||
| 6. Tableau des graphies complexes | 191 | ||
| 7. Lecture des graphies complexes | 191 | ||
| 8. Graphies conventionnelles | 191 | ||
| 9. Textes à graphies complexes | 191 | ||
| 10. Ségrégation des mots | 191 | ||
| 11. Phrases disloquées | 191 | ||
| 12. Les signes de ponctuation | 191 | ||
| 13. Compréhension | 192 | ||
| Résultats globaux : lire, écrire, copier | 192 | ||
| Chapitre 15 - Évaluation du savoir-orthographier | 193 | ||
| Présentation des épreuves | 193 | ||
| Consignes et notions évaluées | 193 | ||
| A. Notions phonéticographiques | 194 | ||
| 1. Distinction sourde/sonore | 194 | ||
| a. Logatomes à deux syllabes | 194 | ||
| b. Logatomes à trois syllabes | 194 | ||
| c. Mots | 194 | ||
| d. Phrases | 194 | ||
| 2. Connaissance orthographique des graphies complexes | 194 | ||
| a. Isolées | 194 | ||
| b. Mots | 195 | ||
| c. Phrases | 195 | ||
| 3. Connaissance des graphies conventionnelles | 195 | ||
| a. Mots | 195 | ||
| b. Phrases | 195 | ||
| c. Plusieurs graphies pour un même son | 196 | ||
| 4. Connaissance de la dérivation | 196 | ||
| B. Notions grammaticales | 196 | ||
| 5. Accord sujet–verbe | 196 | ||
| a. Nom | 196 | ||
| b. Pronom | 196 | ||
| 6. Accord sujet–verbe–déterminant | 196 | ||
| 7. Accord sujet–verbe–attribut | 197 | ||
| 8. Accord de l’inversion de sujet | 197 | ||
| a. Nom | 197 | ||
| b. Pronom | 197 | ||
| 9. Accords de phrases à pronoms accumulés | 197 | ||
| 10. Pluriels spéciaux | 197 | ||
| 11. Homonymies grammaticales | 197 | ||
| 12. Terminaison de la conjugaison au présent de l’indicatif : au singulier, verbes en -er, et autres en -ir, -oir, -re, -dre | 198 | ||
| 13. Terminaison des autres temps : futur simple, passé simple, imparfait, passé composé | 198 | ||
| 14. Terminaison des verbes : -é, -er, -ez | 198 | ||
| 15. Terminaison | 198 | ||
| a. De l’impératif | 198 | ||
| b. Du subjonctif | 199 | ||
| 16. Accord des participes passés | 199 | ||
| a. Auxiliaire être | 199 | ||
| b. Auxiliaire avoir | 199 | ||
| c. Auxiliaire avoir + infinitif | 199 | ||
| d. Verbes pronominaux | 199 | ||
| 17. Quelque, même, tout | 199 | ||
| 18. Accord des noms composés | 200 | ||
| 19. Accord des mots de couleur | 200 | ||
| 20. Accord des noms de nombre | 200 | ||
| 21. Homonymies phonétiques qui prêtent à confusion | 200 | ||
| 22. La négation | 200 | ||
| 23. Justification des morphèmes grammaticaux | 200 | ||
| C. Orthographe d’usage | 201 | ||
| 24. Mots courants invariables | 201 | ||
| Synthèse des résultats | 201 | ||
| A. Notions phonéticographiques | 201 | ||
| 1. Distinction sourde/sonore | 201 | ||
| 2. Connaissance orthographique des graphies complexes | 201 | ||
| 3. Connaissance des graphies conventionnelles | 201 | ||
| 4. Connaissance de la dérivation | 201 | ||
| B. Notions grammaticales | 202 | ||
| 5. Accord sujet–verbe | 202 | ||
| 6. Accord sujet–verbe–déterminant | 202 | ||
| 7. Accord sujet–verbe–attribut | 202 | ||
| 8. Accord de l’inversion de sujet | 202 | ||
| 9. Accords de phrases à pronoms accumulés | 202 | ||
| 10. Pluriels spéciaux | 202 | ||
| 11. Homonymies grammaticales | 202 | ||
| 12. Terminaison de la conjugaison au présent de l’indicatif | 202 | ||
| 13. Terminaison des autres temps | 202 | ||
| 14. Terminaison des verbes : -é, -er, -ez | 202 | ||
| 15. Terminaison | 202 | ||
| 16. Accord des participes passés | 202 | ||
| 17. Quelque, même, tout | 203 | ||
| 18. Accord des noms composés | 203 | ||
| 19. Accord des mots de couleur | 203 | ||
| 20. Accord des noms de nombre | 203 | ||
| 21. Homonymies phonétiques qui prêtent à confusion | 203 | ||
| 22. La négation | 203 | ||
| 23. Justification des morphèmes grammaticaux | 203 | ||
| C. Orthographe d’usage | 203 | ||
| 24. Mots courants invariables | 203 | ||
| Résultats globaux | 203 | ||
| Lire, écrire, copier, orthographier | 203 | ||
| Savoir-orthographier | 203 | ||
| Chapitre 16 - Évaluation des compétences langagières, conceptuelles, culturelles, affectives et pragmatiques | 205 | ||
| Évaluation des compétences langagières orales | 205 | ||
| Évaluation des compétences métalinguistiques | 206 | ||
| Compétences métaphonologiques | 206 | ||
| Compétences métasyntaxiques/métamorphologiques | 206 | ||
| Évaluation des connaissances conceptuelles concernant l’écrit | 207 | ||
| Objectifs | 207 | ||
| Questions | 207 | ||
| Évaluation des connaissances culturelles | 207 | ||
| Évaluation des rapports affectifs et pragmatiques avec l’écrit | 208 | ||
| Annexes | 209 | ||
| Bibliographie | 211 | ||
| Annexes : la nouvelle orthographe | 215 | ||
| Annexe I | 215 | ||
| Les numéraux | 215 | ||
| Annexe II | 216 | ||
| Verbes en -eler et -eter | 216 | ||
| Annexe III | 216 | ||
| Singulier et pluriel des noms composés comportant un trait d’union | 216 | ||
| Annexe IV | 216 | ||
| Le participe passé de laisser suivi d’un infinitif est rendu invariable dans tous les cas | 216 | ||
| Annexe V | 216 | ||
| Le pluriel des mots empruntés (noms et adjectifs) | 216 | ||
| Annexe VI | 217 | ||
| L’accent grave | 217 | ||
| Annexe VII | 217 | ||
| L’accent circonflexe | 217 | ||
| Annexe VIII | 218 | ||
| Le tréma | 218 | ||
| Annexe IX | 218 | ||
| La finale -ier | 218 | ||
| Annexe X | 218 | ||
| Rectification de mots particuliers | 218 | ||
| Annexe XI | 218 | ||
| Le trait d’union et la soudure | 218 | ||
| Le mot de la fin | 219 | ||
| Index | 221 | ||
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