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Book Details
Abstract
Pour convaincre votre jury lors de l'épreuve orale du concours infirmier, un bon niveau de culture générale ne suffit pas. Au-delà de vos seules connaissances, il est essentiel de maîtriser la méthodologie de l'oral, d'adopter une démarche singulière et surtout de vous entraîner.
Cet ouvrage innovant et synthétique vous propose tous les outils nécessaires pour y parvenir, il se compose de 4 parties :
I. Se préparer à devenir infirmier. Tout ce que vous devez savoir sur la profession d'infirmier (l'historique, les conceptions du soin, les valeurs, les besoins), afin de vous projeter dans votre futur métier, en particulier pour ceux qui n'ont pas eu la chance d'effectuer suffisamment de stages.
II. Culture générale. Un traitement synthétique et visuel des grands thèmes sanitaires et sociaux, afin d'alimenter votre exposé sans vous perdre dans les détails. Des conseils vous permettent également de planifier vos révisions : Quelle culture générale ? Sur quels thèmes ? Où chercher l'information ? Comment apprendre ?
III. Méthodologie. Une fois pioché votre sujet, le temps de préparation est très court. Cette méthodologie ciblée vous apporte tous les outils nécessaires pour gagner du temps : Comment se déroule l'oral ? Quels sont les critères d'évaluation ? Comment présenter votre parcours ? Qu'est-ce qu'un projet professionnel ?
IV. Entraînements et exercices. À partir d'exemples concrets issus de situations vécues, un entraînement intensif vous permet d'aiguiser votre esprit critique et d'assimiler les étapes incontournables de l'oral.
Très pédagogique, cet ouvrage se révèle indispensable pour convaincre votre jury, rentrer en IFSI et devenir infirmier !
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Cover\r | Cover | ||
| Concours infirmier – Épreuve orale – IFSI 2017–2018 : Les clés pour convaincre le jury | III | ||
| Copyright | IV | ||
| Remerciements | V | ||
| Avant-propos | VII | ||
| 1.\rPourquoi un ouvrage réservé à l'oral du concours infirmier ? | VII | ||
| 2.\rPourquoi se limiter à l'oral ? | VIII | ||
| 3.\rQuelles particularités pour l'oral du concours infirmier ? | IX | ||
| Sommaire | XI | ||
| Abréviations | XV | ||
| Partie 1 :\rSe préparer à devenir infirmier | 1 | ||
| 1.\rIntroduction – Qu'est-ce que la culture professionnelle ? | 2 | ||
| Chapitre 1 Histoire de la profession infirmière | 5 | ||
| 1.\rLes premiers pas | 6 | ||
| 2.\rFlorence Nightingale | 6 | ||
| 3.\rL'essor de la profession | 7 | ||
| 4.\rNouvelle conception du soin | 8 | ||
| Un nouveau modèle | 8 | ||
| L'exigence de qualité | 9 | ||
| 5.\rProfession infirmière : contraintes et satisfactions | 9 | ||
| Contraintes | 9 | ||
| Satisfactions | 10 | ||
| Usure | 11 | ||
| Chapitre 2 Les valeurs | 12 | ||
| 1.\rQu'évoque pour vous l'expression « être soignant » ? | 13 | ||
| Consigne | 13 | ||
| Méthode | 13 | ||
| 2.\rÊtre soignant, c'est porter des valeurs | 14 | ||
| Qu'est-ce qu'une valeur1 ? | 14 | ||
| Transmission des valeurs | 14 | ||
| Valeurs fondamentales | 14 | ||
| Différencier valeurs/attitudes/comportements/qualités | 15 | ||
| 3.\rÊtre soignant, c'est procurer du bien-être | 15 | ||
| Qu'est-ce que le soin ? | 15 | ||
| Qu'est-ce que la santé ? | 16 | ||
| Chapitre 3 Les besoins | 17 | ||
| 1.\rDéfinition du besoin | 18 | ||
| 2.\rPourquoi étudier les besoins ? | 18 | ||
| 3.\rLe modèle classique : Abraham Maslow1 | 18 | ||
| 4.\rDéveloppements et extensions du modèle | 20 | ||
| 5.\rL'approche globale : le naturel et le culturel | 21 | ||
| Les besoins élémentaires | 21 | ||
| Pourquoi les classer dans cet ordre ? | 21 | ||
| Les besoins grégaires* | 22 | ||
| Les besoins humains | 22 | ||
| Les besoins supplémentaires | 23 | ||
| La transcendance | 24 | ||
| 6.\rQuelles contradictions au sein de cette approche ? | 25 | ||
| Conduites « aberrantes » et « spectaculaires » | 25 | ||
| Retour à l'échelle | 25 | ||
| 7.\rEn quoi l'approche globale est-elle novatrice ? | 26 | ||
| Quatre niveaux de besoins | 26 | ||
| Distinction entre besoin et désir | 27 | ||
| Chapitre 4 Le modèle de Virginia Henderson | 29 | ||
| 1.\rLes 14 besoins fondamentaux | 30 | ||
| 2.\rContenu détaillé des 14 besoins | 31 | ||
| 3.\rSoigner selon V. Henderson | 32 | ||
| Définition du soin | 32 | ||
| Évolution du soin | 32 | ||
| 4.\rConclusion | 33 | ||
| Partie 2 :\rCulture générale | 35 | ||
| Chapitre 5 Présentation | 37 | ||
| 1.\rIntroduction | 38 | ||
| Quelle culture générale ? | 38 | ||
| Quel programme ? | 38 | ||
| Sur quels thèmes devez-vous travailler ? | 39 | ||
| Où chercher l'information ? | 39 | ||
| Comment apprendre ? | 40 | ||
| 2.\rMéthode de travail | 40 | ||
| Fiche de synthèse\r | 40 | ||
| Rédiger une définition | 42 | ||
| Définition de la définition | 42 | ||
| Règle impérative | 42 | ||
| Comment travailler | 43 | ||
| Chapitre 6 Les âges de la vie | 45 | ||
| 1.\rProgression, maturation, évolution | 46 | ||
| 2.\rDe la naissance à l'enfance | 47 | ||
| 3.\rLa petite enfance | 47 | ||
| 4.\rL'enfance | 48 | ||
| 5.\rLa préadolescence | 48 | ||
| 6.\rL'adolescence | 49 | ||
| 7.\rL'âge adulte | 50 | ||
| 20–25 ans – la montée vers l'autonomie | 50 | ||
| 25–62 ans – autonomie et responsabilité | 50 | ||
| 8.\rLa vieillesse | 51 | ||
| Le troisième âge : les seniors, expérience et disponibilité | 51 | ||
| Le quatrième âge : la dépendance | 52 | ||
| Le grand âge : au-delà des statistiques | 52 | ||
| Chapitre 7 Vieillissement et grand âge | 53 | ||
| 1.\rCaractéristiques | 54 | ||
| Définitions | 54 | ||
| Manifestations | 55 | ||
| 2.\rLe bien-vieillir | 57 | ||
| Définition | 57 | ||
| Les quatre piliers du bien-vieillir | 58 | ||
| Commencer tôt à bien vieillir | 58 | ||
| Bien vieillir dans son corps et dans sa tête | 58 | ||
| L'équilibre et l'adaptation, clés du bien-vieillir | 59 | ||
| Conclusion | 60 | ||
| Chapitre 8 La maladie d'Alzheimer | 61 | ||
| 1.\rDéfinition et caractéristiques | 62 | ||
| 2.\rÉvolution et stades | 62 | ||
| 3.\rPrise en charge | 63 | ||
| 4.\rTraitement médicamenteux | 63 | ||
| Chapitre 9 Le handicap | 66 | ||
| 1.\rCaractéristiques | 67 | ||
| Définition | 67 | ||
| Causes | 67 | ||
| Conséquences | 67 | ||
| 2.\rPrise en charge | 68 | ||
| Aspects généraux | 68 | ||
| Aspects sociaux | 68 | ||
| Prise en charge par le soignant | 69 | ||
| 3.\rConclusion | 69 | ||
| Chapitre 10 La fin de vie | 70 | ||
| 1.\rCadre général | 71 | ||
| Définition | 71 | ||
| La fin de vie, c'est encore la vie | 71 | ||
| Comment réagir ? | 71 | ||
| 2.\rCadre légal | 72 | ||
| La loi Leonetti | 72 | ||
| La loi Claeys-Leonetti | 73 | ||
| 3.\rPrise en charge soignante | 74 | ||
| Prise en charge de la personne | 75 | ||
| Prise en charge de l'entourage | 75 | ||
| 4.\rLe processus de deuil | 75 | ||
| Définition | 75 | ||
| Les étapes du deuil | 75 | ||
| Le choc/le déni | 76 | ||
| La colère | 76 | ||
| La tristesse | 76 | ||
| La résignation | 76 | ||
| La réorganisation (acceptation/reconstruction) | 76 | ||
| 5.\rFaut-il aller plus loin ? | 77 | ||
| 6.\rConclusion | 77 | ||
| Partie 3 :\rMéthodologie : suivez le guide | 79 | ||
| Chapitre 11 Méthodologie générale | 81 | ||
| Comment se passe un oral d'admission ? | 82 | ||
| La procédure selon les textes (arrêté du 31 juillet 2009) | 82 | ||
| Épreuves d'admissibilité (écrit) | 82 | ||
| Épreuve d'admission (oral) | 82 | ||
| Composition du jury | 82 | ||
| Les conditions concrètes | 82 | ||
| Les grilles de notation | 83 | ||
| Sur quels critères le jury se fonde-t-il pour évaluer un candidat ? | 84 | ||
| Les aptitudes à suivre la formation : quelles sont-elles ? | 84 | ||
| Les motivations, le projet professionnel : de quoi s'agit-il ? | 85 | ||
| Les capacités d'argumentation et d'expression orale : comment s'exprimer ? | 85 | ||
| Le sujet de culture générale | 86 | ||
| Performance globale et notation | 86 | ||
| Que se passe-t-il en cas d'égalité de notes ? | 87 | ||
| Les attentes du jury | 87 | ||
| Chapitre 12 La méthode et son application | 89 | ||
| Les différents types de sujets | 90 | ||
| Sujet court/sujet long/sujet visuel | 90 | ||
| Sachez distinguer les faits, les opinions, les sentiments | 91 | ||
| Présentation de la méthode (sujets courts) | 92 | ||
| Les erreurs fréquentes sur le plan | 92 | ||
| La préparation du sujet (10 minutes) | 94 | ||
| Définir les mots clés | 95 | ||
| Illustrer et développer | 95 | ||
| Causes et conséquences | 96 | ||
| Exploitation de la méthode | 97 | ||
| Détermination des mots clés | 97 | ||
| Mots clés | 97 | ||
| Définitions | 98 | ||
| Élaboration du plan | 98 | ||
| Synthèse/conclusion | 99 | ||
| Pourquoi faire une synthèse et une conclusion ? | 99 | ||
| Comment introduire votre exposé ? | 101 | ||
| Avantages et inconvénients du tableau | 101 | ||
| Avantages | 101 | ||
| Inconvénients | 102 | ||
| Préparation d'un sujet long | 103 | ||
| Pièges à éviter | 104 | ||
| Détermination des mots clés | 104 | ||
| Les questions qui reviennent | 105 | ||
| Préparation d'un sujet visuel | 105 | ||
| Se conformer au plan pour s'en affranchir | 106 | ||
| Le procédé n'est-il pas un peu répétitif ? | 106 | ||
| Peut-on adapter ce plan ? | 107 | ||
| Exemples et exercices (sujets courts) | 107 | ||
| Exercice pratique n° 1 | 108 | ||
| Exercice pratique n° 2 | 110 | ||
| Exemples et exercices (sujets longs) | 113 | ||
| Exemple | 114 | ||
| Chapitre 13 Comment élaborer et présenter ses motivations | 119 | ||
| Élaborer son parcours | 120 | ||
| Principes | 120 | ||
| Quelle réflexion mener sur son parcours ? | 121 | ||
| Comment déterminer l'essentiel de l'accessoire ? | 122 | ||
| Déclic, maturation et saut qualitatif | 124 | ||
| Échec ou réussite : choix ou fatalité ? | 126 | ||
| Passer du parcours aux motivations | 128 | ||
| Motivations et scénario motivationnel | 128 | ||
| Le projet professionnel, de quoi s'agit-il ? | 129 | ||
| Différents parcours, différents projets | 131 | ||
| Différents parcours | 131 | ||
| Les parcours linéaires | 131 | ||
| Les parcours interrompus | 132 | ||
| Les parcours de reconversion | 133 | ||
| Choisir un métier | 134 | ||
| Comment travailler votre parcours ? | 135 | ||
| Chapitre 14 Le déroulement de l'entretien | 137 | ||
| Gérer la pression | 138 | ||
| Stress et trac | 138 | ||
| Comment se comporter ? | 139 | ||
| Vos atouts | 140 | ||
| Verbal et non-verbal | 141 | ||
| Le langage verbal | 141 | ||
| Le langage non verbal | 142 | ||
| Intonation | 142 | ||
| Posture | 143 | ||
| Gestuelle | 144 | ||
| Regard | 144 | ||
| Discordance verbal/non-verbal | 145 | ||
| Apparence corporelle et vestimentaire | 145 | ||
| Pour les candidates | 146 | ||
| Pour les candidats | 146 | ||
| Piercings et tatouages | 146 | ||
| Autres points sur l'apparence | 147 | ||
| Les questions du jury | 147 | ||
| Les sortes de questions posées | 147 | ||
| Un terme, une expression inattendue | 148 | ||
| Une notion, un élément manquant | 148 | ||
| Les questions incontournables | 148 | ||
| Les questions « institutionnelles » | 149 | ||
| Questions-pièges et questions déstabilisantes | 149 | ||
| Doit-on tout dire ? | 150 | ||
| Les « boutons-poussoirs » | 152 | ||
| Comment se comporter face aux questions ? | 152 | ||
| Cas particulier : la rupture de stratégie | 154 | ||
| La question ultime | 155 | ||
| Les erreurs à éviter | 156 | ||
| Une erreur classique | 156 | ||
| Sachez positiver | 157 | ||
| L'excès d'assurance | 158 | ||
| Bilan en sortie d'entretien | 159 | ||
| Performance : confrontation ou complicité ? | 159 | ||
| Bon ou mauvais signe ? | 159 | ||
| En conclusion | 160 | ||
| Partie 4 :\rEntraînements et exercices | 161 | ||
| Chapitre 15 Élaborer son parcours | 163 | ||
| Parcours 1 – Christelle | 164 | ||
| Parcours 2 – Adeline | 166 | ||
| Parcours 3 – Gabriel | 168 | ||
| Parcours 4 – Laurent (parcours n° 1) | 169 | ||
| Parcours 4 – Laurent (parcours n° 2) | 171 | ||
| Chapitre 16 Sujets, exposés, corrections | 173 | ||
| Sujets courts | 174 | ||
| Sujets longs | 190 | ||
| Sujets visuels | 194 | ||
| Chapitre 17 Exercices et sujets traités | 196 | ||
| Sujets courts | 197 | ||
| Sujets longs | 208 | ||
| Sujets visuels | 213 | ||
| Chapitre 18 Sujets d'entraînement | 216 | ||
| Méthode de travail | 217 | ||
| Sujets courts | 217 | ||
| Sujets longs | 219 | ||
| Sujets visuels | 223 | ||
| Glossaire | 225 | ||
| Annexes | 229 | ||
| Annexe 1 – Glossaire blanc | 229 | ||
| Annexe 2 – Grille d'évaluation d'oral | 230 | ||
| Annexe 3 – Décret de compétence IDE du 11 février 2002 | 231 | ||
| Annexe 4 – Présentation du nouveau programme d'étude IDE (arrêté du 31 juillet 2009) | 240 | ||
| Référentiel d'activités de l'infirmière | 240 | ||
| Les champs d'apprentissage du diplôme recouvrent dix compétences | 240 | ||
| Durée de la formation | 241 | ||
| Attribution des crédits européens | 241 | ||
| Formation théorique | 242 | ||
| Unités d'enseignement | 242 | ||
| tudes de situations dans l'apprentissage | 242 | ||
| Validation des années d'étude et redoublement | 243 | ||
| Formation clinique en stage | 243 | ||
| Modalités pédagogiques | 243 | ||
| Les objectifs de stage | 243 | ||
| Évaluation des compétences en stages | 244 | ||
| Attribution du DE | 244 | ||
| Index | 245 | ||
| Imprint\r | 248 |