BOOK
Le guide de la puéricultrice
Sébastien Colson | Colette De Saint-Sauveur | Jacqueline Gassier
(2016)
Additional Information
Book Details
Abstract
Axé sur les spécificités et les compétences de l’infirmière puéricultrice, Le Guide de la puéricultrice présente de manière exhaustive les connaissances et les techniques nécessaires à la prise en soin du nouveau-né, de l’enfant et de l’adolescent, au sein de sa famille, en collectivité ou en milieu hospitalier.
Cet ouvrage de référence, pour les étudiants comme pour les professionnels, propose un texte clair et illustré (encadrés, schémas, tableaux, etc.) structuré en 8 grandes parties et 49 chapitres rédigés par plus d’une centaine d’auteurs de renom.
Partie 1 : La puériculture, une spécialisation infirmière
Partie 2 : La famille, ses droits, ses obligations
Partie 3 : La naissance et le nouveau-né
Partie 4 : L’enfant de 1 mois à la période pré-pubertaire
Partie 5 : L’adolescence
Partie 6 : Les pathologies de l’enfance […]
Partie 7 : La politique de santé en France
Partie 8 : La place des infirmières puéricultrices dans la gestion
Cette 4e édition, très attendue, a été entièrement actualisée et enrichie sous la direction de Sébastien Colson, en partenariat avec l’ANPDE, et préfacée par la présidente du CEEPAME. Vous y trouverez notamment de nouveaux chapitres, de nouveaux cas cliniques et de nouvelles fiches techniques.
Dans un contexte d’évolution des besoins et des attentes de la population – ainsi que des formations et professions de santé – étudiants et professionnels trouveront dans cet ouvrage de référence toutes les connaissances théoriques et pratiques qui sont au cœur du métier de puéricultrice.
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Couverture | Couverture | ||
| Page de titre | III | ||
| Page de copyright | IV | ||
| Liste des auteurs | V | ||
| Coordinateur de l’ouvrage | V | ||
| Collaborateurs à la 4e édition | V | ||
| Ont également collaboré aux précédentes éditions | VI | ||
| Préface | XI | ||
| Sommaire | XIII | ||
| Table des matières | XV | ||
| Sommaire des fiches techniques | XXIX | ||
| Abréviations | XXXI | ||
| 1 - La puériculture, une spécialisation infirmière | 1 | ||
| Prendre soin de l’enfant, de la naissance à l’adolescence, accompagner les parents et travailler en équipe, optimiser la place de chacun | 1 | ||
| Chapitre 1 - La profession de puéricultrice | 3 | ||
| Présentation de la profession | 4 | ||
| Définition générale | 4 | ||
| La spécificité de la profession | 5 | ||
| Les activités de l’infirmière puéricultrice | 5 | ||
| Les domaines d’intervention de l’infirmière puéricultrice | 6 | ||
| Dans le domaine des soins à donner pendant l’enfance | 6 | ||
| Dans le domaine de la santé publique | 7 | ||
| Dans le domaine de l’encadrement et de la formation | 7 | ||
| L’évolution actuelle du travail | 8 | ||
| Les lieux d’exercice professionnel | 8 | ||
| Le contexte professionnel | 9 | ||
| La place de l’enfant dans la société | 9 | ||
| La prise en charge de l’enfant par les professionnels | 9 | ||
| Les nouvelles orientations de la politique de la famille | 10 | ||
| Le projet des familles à l’égard des enfants | 10 | ||
| L’évolution des besoins des parents | 10 | ||
| L’impact sur le travail de l’infirmière puéricultrice | 11 | ||
| Les orientations de la politique de santé | 12 | ||
| Vers une conception sociale de la santé | 12 | ||
| La recherche de qualité, un objectif national | 13 | ||
| La création de la profession | 13 | ||
| La création du diplôme d’État de puéricultrice | 13 | ||
| Le dispositif de formation en vue de la délivrance d’un diplôme d’État de puéricultrice | 13 | ||
| L’enseignement pratique | 13 | ||
| L’enseignement théorique | 14 | ||
| Les objectifs du travail de la puéricultrice | 14 | ||
| Des lieux d’exercice diversifiés dès l’origine | 14 | ||
| L’évolution des professions sanitaires et sociales | 15 | ||
| La place des assistantes sociales dans le dispositif sanitaire | 15 | ||
| La place des infirmières dans la politique de santé | 15 | ||
| La place des sages-femmes dans le domaine de la puériculture | 16 | ||
| La puériculture, au carrefour de trois professions | 16 | ||
| La place des éducatrices de jeunes enfants dans le champ de la petite enfance | 17 | ||
| De la complémentarité des professions | 17 | ||
| L’indifférence, une réponse inadaptée | 17 | ||
| L’évolution de la profession de l’infirmière puéricultrice | 18 | ||
| L’émergence de la profession infirmière | 18 | ||
| L’émergence de la spécialisation en puériculture | 19 | ||
| Le champ des responsabilités professionnelles | 20 | ||
| Définition de la responsabilité professionnelle de l’infirmière puéricultrice | 22 | ||
| La fonction d’un cadre juridique | 22 | ||
| Définition du cadre juridique | 23 | ||
| La compréhension des règles de droit | 23 | ||
| La responsabilité pénale | 24 | ||
| Les fondements de la responsabilité pénale | 24 | ||
| Concernant les personnes | 24 | ||
| Concernant les infractions | 25 | ||
| Les infractions volontaires | 25 | ||
| Les infractions involontaires | 25 | ||
| Les éléments à prouver | 25 | ||
| Le préjudice réparable | 26 | ||
| La procédure | 26 | ||
| Les juridictions d’instruction | 26 | ||
| Les juridictions de jugement | 26 | ||
| Les parties au procès | 26 | ||
| Les actions | 26 | ||
| L’action publique | 26 | ||
| L’action civile | 27 | ||
| Les recours contre les jugements | 27 | ||
| La responsabilité civile | 27 | ||
| Les fondements de la responsabilité civile | 27 | ||
| Les éléments à prouver | 27 | ||
| L’évolution de la jurisprudence civile | 29 | ||
| L’indemnisation | 29 | ||
| La procédure | 29 | ||
| Les parties au procès | 30 | ||
| Les actions | 30 | ||
| L’organisation de la profession | 30 | ||
| Le groupe professionnel | 31 | ||
| L’extension du champ d’exercice | 31 | ||
| Les besoins quantitatifs de la profession | 31 | ||
| Les écoles de puéricultrices | 31 | ||
| Le rythme d’ouverture des écoles | 31 | ||
| Le nombre de diplômes délivrés | 32 | ||
| Les organisations représentatives de la profession | 32 | ||
| L’Association nationale des puéricultrices(teurs) diplômé(e)s et des étudiants (ANPDE) | 33 | ||
| L’objectif de l’ANPDE | 33 | ||
| La représentativité de l’association nationale | 33 | ||
| Le syndicat national des infirmiers puériculteurs en libéral et en ambulatoire (SNIPUERLIB) | 33 | ||
| Le comité d’entente des écoles préparant aux métiers de l’enfance (CEEPAME) | 34 | ||
| L’ordre national des infirmiers | 34 | ||
| Conclusion | 35 | ||
| Chapitre 2 - La formation conduisant au diplôme d’État de puéricultrice | 36 | ||
| La professionnalisation des soins à l’enfant, une démarche de formation | 37 | ||
| Se former pour prendre soin des enfants | 37 | ||
| La problématique de la formation de puéricultrice | 38 | ||
| La problématique de la spécialisation | 38 | ||
| Comprendre le choix de sa profession : les motivations | 38 | ||
| Définition de la motivation | 39 | ||
| La diversité des motivations | 39 | ||
| La gestion des motivations | 39 | ||
| Perfectionner sa posture professionnelle de soignante | 40 | ||
| Définition et expression d’une posture | 40 | ||
| L’impact de la formation sur la posture | 40 | ||
| Poursuivre son développement personnel | 40 | ||
| Apprendre à gérer ses émotions | 41 | ||
| Développer sa capacité d’empathie | 41 | ||
| La recherche de la « bonne distance » | 42 | ||
| La place de l’expérience personnelle dans la pratique professionnelle | 42 | ||
| Le temps du professionnel dans la vie de la famille | 42 | ||
| La posture, un indicateur de professionnalisme | 43 | ||
| La formation des représentations | 43 | ||
| Les représentations, objet de réflexion et de formation | 43 | ||
| Rôle et fonctions des représentations | 44 | ||
| La place des représentations dans la formation | 44 | ||
| Faire évoluer ses représentations | 44 | ||
| Favoriser l’expression des étudiantes sur un sujet donné | 45 | ||
| La compétence professionnelle | 46 | ||
| Les conceptions personnelles à l’épreuve de la formation | 46 | ||
| Définition et fonction du concept | 47 | ||
| L’étude du concept | 47 | ||
| Un exemple d’élaboration de concept en formation de puéricultrice | 48 | ||
| La conceptualisation, moyen d’autonomisation | 49 | ||
| L’écrit, un dénominateur commun | 50 | ||
| Le cadre, les principes et le contenu de la formation | 50 | ||
| Le cadre et le contenu de la formation | 50 | ||
| Le dispositif national de formation | 51 | ||
| Les modalités organisationnelles de la formation | 51 | ||
| Le contenu et l’orientation de la formation | 51 | ||
| L’orientation de la formation | 52 | ||
| Le programme des enseignements théoriques, pratiques et cliniques | 52 | ||
| La marge d’autonomie des écoles | 52 | ||
| L’organisation de la formation, un choix propre à chaque école | 53 | ||
| Le rôle du centre de formation | 53 | ||
| La formation d’adulte, un parcours spécifique | 54 | ||
| Des repères en formation d’adulte | 54 | ||
| La réalité du contexte de vie de l’adulte en formation | 55 | ||
| Les éléments constitutifs de la situation de formation | 55 | ||
| La pédagogie en formation d’adulte | 55 | ||
| L’autonomie dans la démarche de formation | 56 | ||
| Le concept d’autonomie | 56 | ||
| La problématique de l’autonomie en formation | 57 | ||
| La place du projet personnel dans la formation | 57 | ||
| Le projet individuel de formation | 58 | ||
| Mesurer ses aptitudes à la formation | 58 | ||
| L’évolution de la formation | 59 | ||
| Le projet individuel de stage | 59 | ||
| La responsabilité de l’étudiante : investir le travail d’apprenance | 59 | ||
| Les opérations mentales opérantes en stage | 59 | ||
| Le travail pédagogique relatif au stage | 60 | ||
| La participation des puéricultrices du service | 60 | ||
| La préparation au stage | 60 | ||
| La fonction d’encadrement en stage par le formateur de l’institut de formation | 61 | ||
| La définition du processus de développement cognitif | 61 | ||
| Le rôle de médiateur du formateur | 61 | ||
| Les limites de l’intervention du formateur en stage | 62 | ||
| Le travail écrit de fin de formation | 62 | ||
| La démarche d’apprentissage | 63 | ||
| Le processus d’apprentissage | 63 | ||
| Les modes de raisonnement | 63 | ||
| Les méthodes et outils professionnels au service de la formation | 64 | ||
| Les méthodologies professionnelles | 65 | ||
| Les méthodes de recueil d’informations | 65 | ||
| L’observation, pour connaître l’enfant | 65 | ||
| Les différents types d’observation | 65 | ||
| L’observation clinique, outil de travail | 65 | ||
| L’observation comme transmission d’informations | 66 | ||
| L’observation professionnelle | 66 | ||
| L’observation de l’activité | 66 | ||
| Les caractéristiques de l’outil d’observation | 66 | ||
| L’entretien | 66 | ||
| Les démarches professionnelles | 67 | ||
| La résolution de problème de soin46, une application du raisonnement clinique | 67 | ||
| Le recueil de données cliniques | 67 | ||
| L’analyse de la situation | 68 | ||
| La maîtrise de la démarche de RPS | 68 | ||
| Les écrits professionnels | 69 | ||
| Écrire, un acte éthique et responsable | 69 | ||
| Les comptes rendus et transmissions écrites | 71 | ||
| Les écrits dans la formation, entre théorie et pratique | 71 | ||
| Le rapport, une aide à la décision | 72 | ||
| L’outil informatique, facteur d’amélioration des conditions de travail | 73 | ||
| Les points prioritaires d’amélioration | 73 | ||
| Les apports possibles de l’informatique | 73 | ||
| Conclusion | 73 | ||
| Chapitre 3 - Le champ des pratiques professionnelles de l’infirmière puéricultrice | 74 | ||
| L’identité professionnelle des puéricultrices | 75 | ||
| De la socialisation à la construction identitaire | 75 | ||
| La socialisation, base de l’identité | 75 | ||
| La socialisation primaire | 75 | ||
| La socialisation secondaire | 75 | ||
| La socialisation anticipatrice | 75 | ||
| Le processus identitaire, une dialectique | 76 | ||
| Définition de l’identité | 76 | ||
| L’appartenance au groupe | 76 | ||
| L’instauration et le maintien de l’identité | 76 | ||
| L’élaboration identitaire | 76 | ||
| Le développement identitaire | 77 | ||
| L’identité professionnelle | 77 | ||
| Le concept d’identité professionnelle | 77 | ||
| L’égalitarisme | 77 | ||
| Le particularisme | 77 | ||
| La diversité | 78 | ||
| Le sens du travail au quotidien | 78 | ||
| Le projet collectif | 78 | ||
| Le projet personnel à la rencontre du projet collectif | 79 | ||
| Les environnements professionnels : approche sociologique | 80 | ||
| Quelques principes d’analyse stratégique | 80 | ||
| Le comportement de l’individu au sein d’une organisation est le produit d’une stratégie | 80 | ||
| L’individu est actif | 80 | ||
| L’individu possède une marge de liberté | 81 | ||
| L’individu utilise sa marge de liberté et met en œuvre sa stratégie | 81 | ||
| Les relations au sein d’une organisation peuvent s’analyser comme des relations de pouvoir | 81 | ||
| Le pouvoir n’est pas un attribut | 81 | ||
| Le pouvoir est une relation réciproque mais déséquilibrée | 82 | ||
| Les fondements du pouvoir : imprévisibilité et capacité à résoudre les problèmes | 82 | ||
| L’action organisée et ses règles | 83 | ||
| L’infirmière puéricultrice à l’hôpital : la mise en œuvre d’une action spécifique comme enjeu | 83 | ||
| L’infirmière puéricultrice en maternité, un relais efficace | 84 | ||
| L’infirmière puéricultrice et l’auxiliaire de puériculture | 84 | ||
| L’infirmière puéricultrice et la sage-femme | 85 | ||
| Une réelle spécificité : la connaissance du réseau | 85 | ||
| L’infirmière puéricultrice en néonatologie, la face humaine de l’hypertechnicité | 86 | ||
| Les enjeux de l’infirmière puéricultrice | 86 | ||
| Les difficultés rencontrées par l’infirmière puéricultrice | 87 | ||
| L’infirmière puéricultrice à l’hôpital, un métier en avance sur son temps | 87 | ||
| L’infirmière puéricultrice hors de l’hôpital : action sociale et gestionnaire | 88 | ||
| L’infirmière puéricultrice en PMI : une action médico-sociale | 88 | ||
| L’infirmière puéricultrice en structure d’accueil, « un patron de PME » | 89 | ||
| Le champ professionnel : approche psychosociologique | 90 | ||
| La structure du champ | 91 | ||
| Le concept de champ en psychosociologie du travail | 91 | ||
| Le fonctionnement du champ professionnel des puéricultrices | 92 | ||
| La définition du champ professionnel | 92 | ||
| La profession et son action spécifique | 92 | ||
| Des pratiques évolutives | 92 | ||
| Le champ professionnel et ses enjeux | 93 | ||
| Le champ, lieu de travail collectif | 93 | ||
| Le travail en équipe | 93 | ||
| Le travail « pluri-professionnel » | 93 | ||
| Le travail en « partenariat » | 93 | ||
| Le travail en réseau | 94 | ||
| Le champ et sa dynamique | 94 | ||
| La logique d’action de l’infirmière puéricultrice | 94 | ||
| La notion de logique d’intervention | 94 | ||
| Définition de la notion | 95 | ||
| L’implication contextuelle | 95 | ||
| Logique et langage | 95 | ||
| Logique et pouvoir | 95 | ||
| La pluralité des logiques | 95 | ||
| La pluralité des pouvoirs | 96 | ||
| Les critères d’intervention de l’infirmière puéricultrice | 96 | ||
| La notion d’évaluation dans l’intervention | 96 | ||
| La place de l’infirmière puéricultrice au sein du champ professionnel | 96 | ||
| La définition des pratiques spécifiques de l’infirmière puéricultrice | 97 | ||
| Le motif d’intervention, 1re spécificité professionnelle | 97 | ||
| Le niveau d’intervention, 2e spécificité professionnelle | 98 | ||
| L’identification de la spécificité de l’infirmière puéricultrice au sein d’une équipe | 98 | ||
| Qui mandate l’intervention ? | 98 | ||
| Qui intervient dans la prise en charge globale de l’enfant ? | 98 | ||
| Quelles responsabilités pour quelles pratiques ? | 99 | ||
| La communication écrite au sein du champ professionnel | 99 | ||
| Le paradigme de la transformation de la spécialité de puéricultrice | 100 | ||
| Soins infirmiers et puériculture : élargissement de la notion de soin | 100 | ||
| L’évolution de l’exercice des infirmières puéricultrices | 101 | ||
| Du concept de « permanence » au concept de « consultation de puéricultrice » | 101 | ||
| Du concept d’« encadrement des stagiaires » au concept de « tutorat » | 106 | ||
| Le positionnement professionnel : le leadership clinique et managérial des infirmières puéricultrices | 107 | ||
| Les activités de recherche des infirmières puéricultrices | 107 | ||
| Conclusion | 108 | ||
| 2 - La famille, ses droits, ses obligations | 109 | ||
| Préserver les droits de l’enfant en respectant le rôle des parents | 109 | ||
| Chapitre 4 - Le droit de la famille | 111 | ||
| Le droit et la société | 112 | ||
| Le couple | 112 | ||
| Le mariage | 113 | ||
| 3 - La naissance et le nouveau-né | 175 | ||
| Soigner le nouveau-né, favoriser les liens d’attachement enfant-parents, préparer sa sortie vers le domicile familial | 175 | ||
| Chapitre 7 - La maternité | 177 | ||
| L’approche psychologique de la parentalité | 177 | ||
| La théorisation | 178 | ||
| Son intérêt | 178 | ||
| Ses limites | 178 | ||
| Le désir d’enfant chez la femme | 178 | ||
| Le désir d’enfant conscient | 178 | ||
| Le désir d’enfant inconscient | 178 | ||
| Le désir œdipien | 179 | ||
| Le désir préœdipien | 179 | ||
| L’expression du désir de séparation | 179 | ||
| L’expression passionnelle | 179 | ||
| Conclusion | 180 | ||
| La complexité du psychisme de la femme enceinte | 180 | ||
| La régression | 180 | ||
| Le narcissisme | 180 | ||
| Les deux cas de figure | 181 | ||
| Les réactions possibles de la femme enceinte | 181 | ||
| Les particularités de la période de post-partum | 181 | ||
| Comprendre l’angoisse | 181 | ||
| Comprendre la fatigue | 181 | ||
| Comprendre le baby blues | 181 | ||
| Comprendre la relation transférentielle | 182 | ||
| Le vécu de l’homme (futur père) | 183 | ||
| La couvade rituelle | 183 | ||
| La signification du rituel dans les sociétés primitives | 183 | ||
| Les conséquences de l’absence de rituels dans nos sociétés | 183 | ||
| La couvade psychosomatique | 184 | ||
| Les « acting » | 184 | ||
| Les conflits inconscients | 184 | ||
| Le conflit avec la future mère | 184 | ||
| Le conflit avec l’enfant à naître | 184 | ||
| Le conflit avec le père | 184 | ||
| Le vécu du nouveau-né | 185 | ||
| Les modifications physiologiques du fœtus | 185 | ||
| Le système respiratoire et circulatoire du fœtus | 186 | ||
| Le poumon fœtal | 186 | ||
| Le développement du poumon | 186 | ||
| Le rôle du surfactant | 186 | ||
| L’évolution du liquide pulmonaire | 186 | ||
| La circulation fœtale | 186 | ||
| Les particularités anatomiques | 186 | ||
| Le placenta | 186 | ||
| Les vaisseaux ombilicaux | 186 | ||
| Deux courts-circuits (ou shunts) | 187 | ||
| Le mécanisme de la circulation fœtale | 187 | ||
| L’adaptation respiratoire et circulatoire à la naissance | 188 | ||
| L’adaptation de la respiration | 188 | ||
| Le déclenchement de la respiration | 188 | ||
| L’évacuation du liquide pulmonaire | 188 | ||
| L’adaptation de la circulation sanguine | 188 | ||
| L’accueil et l’appréciation de l’état de santé du nouveau-né | 188 | ||
| L’accueil du nouveau-né | 188 | ||
| Les moyens de dépistage | 188 | ||
| Le score d’Apgar | 189 | ||
| Le but | 189 | ||
| La cotation du score d’Apgar | 189 | ||
| Les interprétations du score d’Apgar | 189 | ||
| La conduite à tenir en fonction de l’interprétation du score d’Apgar | 189 | ||
| L’appréciation de la régulation thermique | 190 | ||
| Les conséquences des variations thermiques | 190 | ||
| Les précautions | 190 | ||
| Les soins et les examens du nouveau-né en salle de naissance | 190 | ||
| La préparation du matériel | 190 | ||
| Le matériel de base | 190 | ||
| Le matériel de réanimation | 190 | ||
| Les médicaments | 191 | ||
| Le matériel pour le personnel soignant | 191 | ||
| Le matériel pour les soins du nouveau-né | 191 | ||
| Les produits pour les premiers soins de prévention | 191 | ||
| Le matériel pour les prélèvements | 191 | ||
| La réalisation des soins et des examens | 191 | ||
| La désobstruction nasopharyngée | 191 | ||
| Le but | 191 | ||
| Les moyens | 192 | ||
| La vérification de la perméabilité des orifices | 192 | ||
| Les choanes | 192 | ||
| L’œsophage | 192 | ||
| L’anus | 192 | ||
| La pose du bracelet d’identité | 192 | ||
| Les soins du cordon | 192 | ||
| Les mensurations | 193 | ||
| 4 - L’enfant, de 1 mois à la période pré-pubertaire | 351 | ||
| Évaluer le développement de l’enfant, identifier ses besoins spécifiques, apporter les réponses adaptées | 351 | ||
| Chapitre 10 - Le développement somatique de l’enfant de 1 mois à 10/12 ans | 353 | ||
| La croissance et la maturation | 354 | ||
| Les différentes mesures de croissance | 354 | ||
| L’évolution de la croissance pondérale | 354 | ||
| Durant le 1er semestre | 354 | ||
| De 6 mois à 2 ans | 357 | ||
| De 2 à 8/10 ans | 358 | ||
| L’évolution de la croissance staturale | 358 | ||
| De la naissance à 4 ans | 358 | ||
| Entre 4 ans et 10/12 ans | 358 | ||
| L’évolution de la croissance des organes et des segments du corps | 358 | ||
| Le périmètre crânien (PC) | 360 | ||
| Le périmètre thoracique (PTH) | 361 | ||
| Les segments du corps | 361 | ||
| L’évolution des segments du corps | 361 | ||
| La surveillance du rapport des segments | 361 | ||
| Les autres mesures | 361 | ||
| L’évaluation des mesures de croissance | 362 | ||
| Les indices de maturation | 362 | ||
| La maturation dentaire | 362 | ||
| La dentition, facteur de santé | 362 | ||
| L’anatomie et la physiologie des dents | 362 | ||
| Le développement des dents | 364 | ||
| L’éruption des dents | 364 | ||
| Le mécanisme de l’éruption | 364 | ||
| L’évolution de la dentition | 364 | ||
| La maturation osseuse | 365 | ||
| Rappel physiologique de la croissance de l’os | 365 | ||
| L’apparition des points d’ossification | 366 | ||
| Les facteurs influençant la croissance | 367 | ||
| L’environnement, facteur extrinsèque | 367 | ||
| L’alimentation | 367 | ||
| L’hygiène de vie et l’hygiène corporelle | 367 | ||
| Les conditions socio-économiques et culturelles | 367 | ||
| Les conditions psychoaffectives | 368 | ||
| L’influence du capital génétique | 368 | ||
| L’activité hormonale, facteur intrinsèque | 368 | ||
| L’hormone de croissance | 368 | ||
| Les hormones thyroïdiennes | 369 | ||
| Les hormones corticosurrénales | 369 | ||
| L’état de santé de l’enfant | 369 | ||
| Les besoins fondamentaux de l’enfant | 369 | ||
| Les besoins, une notion évolutive | 370 | ||
| La définition du « besoin » | 370 | ||
| L’approche naturaliste | 370 | ||
| L’approche sociologique | 370 | ||
| La classification des besoins | 370 | ||
| Les théories relatives aux besoins | 370 | ||
| Les besoins spécifiques à l’enfant | 371 | ||
| Le concept de besoins chez l’enfant | 371 | ||
| Entre « demande » et « besoin » : le « désir » | 371 | ||
| La corrélation entre « besoins » et « développement » | 372 | ||
| La définition des besoins individuels | 372 | ||
| Les facteurs d’influence sur le développement | 372 | ||
| L’importance des périodes sensibles | 373 | ||
| Les variations individuelles dans les apprentissages | 373 | ||
| La classification des besoins de l’enfant | 373 | ||
| Les besoins liés au développement physique | 373 | ||
| Les besoins nutritionnels | 374 | ||
| Les besoins de sommeil | 374 | ||
| Les besoins liés à la motricité | 375 | ||
| Les besoins psychosociaux | 375 | ||
| Le besoin d’amour et de sécurité | 375 | ||
| La stabilité de la relation | 375 | ||
| L’apprentissage précoce | 376 | ||
| Le besoin d’affection préférentielle | 376 | ||
| L’importance des repères dans le temps et l’espace | 376 | ||
| Le besoin de nouvelles expériences | 376 | ||
| La verbalisation de l’action, facteur d’autonomie | 377 | ||
| Le besoin d’éloge et d’estime | 377 | ||
| Le besoin de responsabilité | 377 | ||
| Le besoin fondamental d’autrui | 377 | ||
| La symbiose affective | 377 | ||
| La différenciation d’avec autrui, l’investigation des objets | 377 | ||
| La conquête de l’autonomie | 377 | ||
| Les besoins cognitifs et sensoriels | 378 | ||
| Les ressources personnelles de l’enfant | 378 | ||
| La notion de résilience | 378 | ||
| Les enseignements de la résilience | 379 | ||
| Les ressources des institutions | 379 | ||
| Conclusion | 379 | ||
| L’hygiène de vie | 379 | ||
| Les soins corporels | 380 | ||
| Le bain | 380 | ||
| L’adaptation du matériel | 380 | ||
| Le choix des produits de toilette | 380 | ||
| Le choix des jouets pour le bain | 380 | ||
| L’intérêt du miroir | 380 | ||
| L’adaptation des gestes | 380 | ||
| La technique du shampooing | 381 | ||
| Les différents types de bain | 381 | ||
| Le bain dit « de propreté » | 381 | ||
| Le bain dit « de détente » | 382 | ||
| Le bain dit « thérapeutique » | 382 | ||
| Les soins annexes | 382 | ||
| Les soins complémentaires | 382 | ||
| La tenue vestimentaire | 382 | ||
| Les critères de choix des vêtements | 383 | ||
| La taille | 383 | ||
| La matière | 383 | ||
| Les tenues quotidiennes | 383 | ||
| Les chaussures | 384 | ||
| L’intérêt des chaussures | 384 | ||
| Avant les premiers pas | 384 | ||
| À l’âge de la marche | 384 | ||
| Les critères de choix des chaussures | 384 | ||
| L’hygiène bucco-dentaire | 384 | ||
| Le soin de bouche | 385 | ||
| Le brossage des dents | 385 | ||
| Le matériel de base | 385 | ||
| La brosse à dents | 385 | ||
| Le dentifrice fluoré | 386 | ||
| Le nettoyage des dents | 386 | ||
| La technique de brossage | 386 | ||
| Le rythme et la durée du brossage | 386 | ||
| L’action éducative | 386 | ||
| Le sommeil | 386 | ||
| La physiologie du sommeil | 386 | ||
| Les mécanismes du sommeil | 386 | ||
| Les phases du sommeil | 387 | ||
| La phase d’endormissement | 387 | ||
| Le sommeil lent | 387 | ||
| Le sommeil rapide | 387 | ||
| La phase intermédiaire | 387 | ||
| Le rôle du sommeil | 388 | ||
| Le rôle du sommeil lent | 388 | ||
| Le rôle du sommeil paradoxal | 388 | ||
| Les caractères individuels du sommeil | 388 | ||
| Le rythme circadien | 388 | ||
| Le rythme et la durée du sommeil selon l’âge | 389 | ||
| La qualité du sommeil | 389 | ||
| Les conditions favorables au sommeil et à l’éveil | 390 | ||
| Le repérage des signaux de l’endormissement | 390 | ||
| La préparation apaisante du coucher | 390 | ||
| Les rites sécurisants du coucher | 390 | ||
| La qualité du réveil | 390 | ||
| La préparation de l’environnement | 391 | ||
| Le choix du lit | 391 | ||
| Le choix des accessoires | 391 | ||
| L’aménagement de l’espace sommeil | 391 | ||
| Le comportement de l’entourage familial | 391 | ||
| L’organisation des activités (jeux, sorties…) | 392 | ||
| La place du jeu dans la vie quotidienne de l’enfant | 392 | ||
| L’intérêt des sorties | 392 | ||
| Le choix des sorties selon l’âge de l’enfant | 393 | ||
| Avant l’âge de la marche : les sorties facteurs d’éveil | 393 | ||
| À partir de l’âge de la marche : le besoin d’expériences motrices | 393 | ||
| Au cours de la 2e année de l’enfant | 393 | ||
| Vers 3/4 ans | 393 | ||
| Les conditions favorables aux sorties | 393 | ||
| Le choix du moment | 393 | ||
| L’état général de l’enfant | 393 | ||
| La tenue vestimentaire | 393 | ||
| L’attitude de l’adulte | 394 | ||
| L’apprentissage de l’autonomie | 394 | ||
| La participation de l’enfant aux soins d’hygiène | 394 | ||
| Avant 8 mois | 394 | ||
| À partir de 9 ou 10 mois | 394 | ||
| Vers 14 ou 15 mois | 394 | ||
| À partir de 2-3 ans | 395 | ||
| Vers 8-10 ans | 395 | ||
| La participation de l’enfant à l’habillage | 395 | ||
| Au cours de la 1re année | 395 | ||
| De 4 à 6 ans | 395 | ||
| Après 6 ans et jusqu’à l’adolescence | 395 | ||
| La participation de l’enfant au repas | 395 | ||
| Avant 1 an | 395 | ||
| À partir de 1 an | 396 | ||
| À partir de 2 ans | 396 | ||
| La maîtrise du langage | 396 | ||
| L’amorce du dialogue | 396 | ||
| Le besoin d’imitation | 396 | ||
| L’acquisition de la propreté | 397 | ||
| La maturation neuromusculaire | 397 | ||
| La maturation intellectuelle et affective | 397 | ||
| Les enjeux psychoaffectifs | 398 | ||
| La vie de l’enfant en collectivité | 398 | ||
| Chapitre 11 - Le développement psychomoteur de l’enfant | 399 | ||
| Le développement sensoriel du bébé | 400 | ||
| La vision | 400 | ||
| L’audition | 401 | ||
| Le toucher | 401 | ||
| L’olfaction | 402 | ||
| Le goût | 402 | ||
| Le développement moteur de l’enfant | 403 | ||
| Définitions générales | 403 | ||
| La neurophysiologie et les notions générales du développement de l’enfant | 404 | ||
| Le tonus | 404 | ||
| La posture | 404 | ||
| La motricité | 404 | ||
| Différents travaux théoriques autour du développement psychomoteur | 404 | ||
| Arnold Gesell | 404 | ||
| Suzanne Robert-Ouvray | 405 | ||
| Albert Coeman | 405 | ||
| André Bullinger | 406 | ||
| Laurence Vaivre-Douret | 406 | ||
| Le rôle des influx nerveux sur le geste | 407 | ||
| La description des étapes du développement moteur | 407 | ||
| À la naissance | 408 | ||
| La motricité globale | 408 | ||
| 5 - L’adolescence | 539 | ||
| Comprendre les transformations physiques et psychiques de la période pubertaire et ses incidences psychosociales chez l’ado... | 539 | ||
| Chapitre 14 - Le développement somatique de l’adolescent(e) | 541 | ||
| Définition de l’adolescence | 542 | ||
| Les étapes de l’adolescence | 542 | ||
| Le début de l’adolescence ou pré-adolescence | 542 | ||
| La mi-adolescence | 543 | ||
| Les changements corporels | 543 | ||
| La maturité psychoaffective | 543 | ||
| La fin de l’adolescence | 543 | ||
| Une période plus calme dans l’absolu | 543 | ||
| Une période d’incertitude dans la réalité | 543 | ||
| Un risque d’allongement de la période de l’adolescence | 544 | ||
| La puberté | 544 | ||
| Le rôle de l’activité hormonale | 544 | ||
| Les signes physiques du développement pubertaire | 544 | ||
| L’apparition des caractères sexuels secondaires | 544 | ||
| Les autres modifications physiques | 545 | ||
| Les transformations morphologiques | 546 | ||
| La taille et la maturation osseuse | 546 | ||
| Le rythme de la croissance | 546 | ||
| Les proportions du corps durant la croissance | 547 | ||
| Le poids et les masses musculaire et graisseuse | 547 | ||
| L’aspect morphologique général | 547 | ||
| La sexualité | 550 | ||
| Définition | 550 | ||
| Période de remaniement psychique | 550 | ||
| L’activité sexuelle et ses pratiques | 550 | ||
| La masturbation | 550 | ||
| Le premier rapport sexuel | 550 | ||
| La précocité du premier rapport sexuel | 550 | ||
| Les partenaires | 550 | ||
| Une pratique à risque | 552 | ||
| Le préservatif | 552 | ||
| La pilule du lendemain et l’interruption de grossesse | 552 | ||
| Les infections sexuellement transmissibles (IST) | 552 | ||
| L’hygiène au quotidien et les rythmes de vie | 552 | ||
| Le sommeil | 553 | ||
| La réduction du temps de sommeil et ses conséquences | 553 | ||
| Les besoins en sommeil | 553 | ||
| Les conséquences d’une restriction du sommeil | 553 | ||
| La composition du sommeil | 553 | ||
| L’adolescence face au sommeil | 553 | ||
| Le profil moyen d’un adolescent face au sommeil | 554 | ||
| Les causes des perturbations du sommeil | 554 | ||
| Les signes de repérage d’un manque de sommeil | 555 | ||
| La chambre de l’adolescent(e) | 555 | ||
| Les soins corporels | 556 | ||
| La peau et les sécrétions hormonales de la puberté | 556 | ||
| La peau comme moyen d’expression | 557 | ||
| Le tatouage | 557 | ||
| Le piercing | 557 | ||
| La peau et ses troubles | 557 | ||
| La peau et l’hygiène corporelle | 557 | ||
| La tenue vestimentaire | 558 | ||
| Une image de soi | 558 | ||
| Le choix des vêtements | 558 | ||
| Le choix du modèle | 558 | ||
| Le choix des couleurs | 558 | ||
| L’hygiène dentaire | 558 | ||
| L’hygiène alimentaire | 559 | ||
| Les besoins alimentaires | 559 | ||
| Le comportement alimentaire | 559 | ||
| L’équilibre alimentaire | 559 | ||
| La pratique du sport chez l’adolescent | 559 | ||
| La place du sport | 559 | ||
| Le choix d’une activité sportive | 560 | ||
| La durée de la pratique sportive | 560 | ||
| Les effets du sport | 560 | ||
| Le comportement de l’adolescent face au sport | 561 | ||
| Les plaintes somatiques | 561 | ||
| Les douleurs | 562 | ||
| Les fatigues et les plaintes liées au sommeil | 562 | ||
| Les dysménorrhées | 562 | ||
| L’acné | 562 | ||
| Conclusion | 562 | ||
| Chapitre 15 - Le développement psychoaffectif de l’adolescent(e) | 563 | ||
| L’interprétation psychanalytique | 564 | ||
| « Les transformations de la puberté » selon Freud | 564 | ||
| La crise : un « organisateur » | 564 | ||
| Le processus de « séparation-individuation » : l’adolescent comme une personne | 565 | ||
| L’« angoisse pulsionnelle à la puberté » et les mécanismes de défense | 565 | ||
| L’angoisse pulsionnelle | 565 | ||
| Les mécanismes de défense | 566 | ||
| L’ascétisme | 566 | ||
| L’intellectualisation | 566 | ||
| Les troubles de l’adolescence | 567 | ||
| Les dépressions de l’adolescence | 567 | ||
| Les différentes formes du syndrome dépressif | 567 | ||
| L’expression clinique du syndrome dépressif | 567 | ||
| L’interprétation théorique | 568 | ||
| La « mélancolie » selon Freud | 568 | ||
| Les « renoncements » (au deuil) | 568 | ||
| L’agressivité et les passages à l’acte | 568 | ||
| Le tableau clinique | 568 | ||
| Du côté de la pulsion de mort : une déliaison dangereuse | 569 | ||
| Du côté de la tendance antisociale | 569 | ||
| La tentative de suicide et le suicide | 570 | ||
| La prévention de l’acte suicidaire | 570 | ||
| L’interprétation théorique : la faille narcissique | 570 | ||
| Le narcissisme | 570 | ||
| La faille narcissique | 570 | ||
| Les conséquences | 571 | ||
| La prise en charge | 571 | ||
| L’anorexie mentale | 571 | ||
| Le diagnostic | 571 | ||
| Les critères de gravité | 572 | ||
| L’interprétation théorique | 572 | ||
| Le traitement | 573 | ||
| La boulimie | 573 | ||
| L’adolescence et les conduites addictives | 573 | ||
| La consommation de tabac | 574 | ||
| Un contexte de société | 574 | ||
| La situation des adolescents face au tabac | 574 | ||
| Condition de vie et usage du tabac | 574 | ||
| Évolution du tabagisme entre 2006 et 2010 | 574 | ||
| La consommation d’alcool | 574 | ||
| Un comportement de groupe | 574 | ||
| Les boissons consommées | 575 | ||
| L’état d’ivresse | 575 | ||
| Les risques de l’alcoolisation chez les jeunes | 575 | ||
| Les attentes vis-à-vis de l’alcool | 576 | ||
| L’attitude à adopter face à un jeune qui consomme de l’alcool en excès ou régulièrement | 578 | ||
| Les toxicomanies | 578 | ||
| Les différentes drogues utilisées | 578 | ||
| Le cannabis | 578 | ||
| Utilisation | 579 | ||
| Effets et dangers | 579 | ||
| Les hallucinogènes | 580 | ||
| 6 - Les pathologies de l’enfance | 583 | ||
| Prévenir la maladie, soigner et surveiller l’enfant, dans une approche globale des besoins de santé | 583 | ||
| I - La pédiatrie générale | 585 | ||
| Chapitre 16 - L’enfant et l’hôpital | 587 | ||
| La fréquentation hospitalière | 588 | ||
| L’hôpital, lieu d’accueil et de soin | 588 | ||
| Une prise en charge de qualité certifiée dans les établissements de santé | 588 | ||
| L’hôpital accueille l’enfant et sa famille | 589 | ||
| L’adolescent à l’hôpital | 590 | ||
| L’hôpital traite la maladie | 590 | ||
| L’hôpital assure la continuité des soins | 591 | ||
| Les transmissions orales | 591 | ||
| Les transmissions écrites | 591 | ||
| L’hôpital présente encore des risques | 592 | ||
| La douleur | 592 | ||
| L’infection | 592 | ||
| L’hôpital, un lieu où l’enfant a des droits | 592 | ||
| L’hôpital, lieu de vie | 593 | ||
| S’occuper et se distraire | 593 | ||
| Donner une place aux parents et aux amis | 593 | ||
| L’hospitalisation s’inscrit dans l’histoire familiale | 593 | ||
| L’accompagnement des parents durant le séjour | 594 | ||
| L’hôpital, lieu d’éducation pour la santé | 594 | ||
| L’information sur la maladie | 594 | ||
| L’éducation pour la santé | 594 | ||
| L’hôpital, pour une approche globale de la santé | 595 | ||
| Soigner au sein d’une équipe et d’un réseau | 595 | ||
| L’infirmière puéricultrice fédère les soins à l’enfant | 595 | ||
| Les différents modes d’hospitalisation | 595 | ||
| L’hospitalisation de jour | 595 | ||
| Ses missions | 596 | ||
| Rôle des soignants | 596 | ||
| L’hospitalisation à domicile (HAD) | 596 | ||
| Ses missions | 597 | ||
| Les conditions d’admission | 597 | ||
| Les orientations du travail de l’infirmière puéricultrice | 597 | ||
| Chapitre 17 - La douleur chez l’enfant | 599 | ||
| Comprendre la douleur de l’enfant | 599 | ||
| Définition de la douleur | 599 | ||
| Origine de la douleur | 600 | ||
| Prise en considération du processus douloureux | 600 | ||
| Le déni de la douleur de l’enfant | 601 | ||
| Évaluer la douleur de l’enfant | 601 | ||
| Les méthodes d’auto-évaluation | 601 | ||
| L’échelle visuelle analogique (EVA) | 601 | ||
| L’échelle numérique simple | 602 | ||
| L’échelle verbale simple | 602 | ||
| Les planches de visages | 602 | ||
| Les méthodes d’hétéro-évaluation | 602 | ||
| Le nouveau-né et le prématuré | 602 | ||
| La douleur brève | 602 | ||
| La douleur aiguë | 602 | ||
| La douleur prolongée | 602 | ||
| L’enfant plus âgé | 602 | ||
| L’enfant porteur d’un handicap | 605 | ||
| Les pièges à éviter | 605 | ||
| La logique de l’enfant n’est pas la nôtre | 605 | ||
| Les limites des grilles comportementales | 605 | ||
| Les modifications trompeuses de l’humeur | 605 | ||
| Face à un enfant qui semble minorer sa douleur | 605 | ||
| Face à un enfant qui semble majorer sa douleur | 605 | ||
| Prévenir les conséquences du déni de la douleur | 609 | ||
| Pour l’enfant | 609 | ||
| Sensations d’envahissement, d’intrusion | 609 | ||
| Sentiment de persécution | 609 | ||
| Troubles comportementaux | 609 | ||
| Altération du sentiment d’estime de soi | 610 | ||
| Anxiété, colère | 610 | ||
| Pour sa famille | 610 | ||
| Prendre en charge la douleur de l’enfant | 610 | ||
| La prise en charge non médicamenteuse | 610 | ||
| Prévenir et traiter la douleur de l’enfant | 611 | ||
| Les médicaments des trois niveaux OMS | 611 | ||
| Niveau 1 : les antalgiques périphériques | 611 | ||
| L’aspirine | 611 | ||
| Le paracétamol | 611 | ||
| Les anti-inflammatoires non stéroïdiens (AINS) | 611 | ||
| Niveau 2 : les antalgiques centraux : les morphiniques faibles | 611 | ||
| La codéine | 611 | ||
| La nalbuphine (Nubain®) | 611 | ||
| Niveau 3 : les antalgiques centraux : les morphiniques puissants | 612 | ||
| La morphine | 612 | ||
| Les médicaments des douleurs neurogènes | 612 | ||
| Crème anesthésiante | 612 | ||
| Le mélange équimoléculaire oxygène/protoxyde d’azote (MEOPA) | 612 | ||
| Les effets cliniques | 614 | ||
| Les effets indésirables | 614 | ||
| Les indications | 614 | ||
| L’association médicamenteuse | 614 | ||
| La prévention de la douleur lors de gestes douloureux | 615 | ||
| Améliorer la prise en charge de la migraine | 615 | ||
| L’épidémiologie | 615 | ||
| Les crises de migraine | 615 | ||
| Description de crises stéréotypées | 615 | ||
| Syndromes précurseurs ou équivalents de la migraine | 616 | ||
| Les formes rares de migraine | 616 | ||
| Les facteurs déclenchants | 617 | ||
| Le diagnostic | 617 | ||
| Le diagnostic de migraine | 617 | ||
| Les diagnostics différentiels | 617 | ||
| La prise en charge thérapeutique | 617 | ||
| Le traitement de crise | 617 | ||
| Les traitements de fond | 617 | ||
| Les traitements non pharmacologiques | 617 | ||
| Les traitements pharmacologiques | 618 | ||
| Conclusion | 618 | ||
| Chapitre 18 - Les fièvres aiguës | 619 | ||
| Comprendre la fièvre | 619 | ||
| Physiopathologie | 619 | ||
| Définir la fièvre | 619 | ||
| Mesurer la température du corps humain | 619 | ||
| Les conséquences de la fièvre | 620 | ||
| Le traitement de la fièvre | 620 | ||
| La lutte contre le réchauffement | 621 | ||
| Les antipyrétiques | 621 | ||
| L’hydratation | 621 | ||
| Le diagnostic étiologique de la fièvre par l’examen clinique | 621 | ||
| Les signes d’orientation | 621 | ||
| Les signes biologiques | 622 | ||
| Les signes de gravité | 622 | ||
| Chapitre 19 - Les médicaments chez l’enfant | 623 | ||
| Le problème du médicament en pédiatrie | 623 | ||
| Les principes de pharmacocinétique | 624 | ||
| Le devenir du médicament dans l’organisme | 624 | ||
| Les étapes pharmacocinétiques | 624 | ||
| L’absorption | 624 | ||
| La distribution | 624 | ||
| Les biotransformations hépatiques | 624 | ||
| L’excrétion rénale | 625 | ||
| La variabilité pharmacogénétique | 625 | ||
| Les règles de prescription des médicaments chez l’enfant | 625 | ||
| La prescription d’un médicament utile | 625 | ||
| Le choix d’un médicament ayant une AMM | 625 | ||
| L’utilisation des formes galéniques adaptées | 625 | ||
| Une prescription adaptée à l’âge de l’enfant, habituellement basée sur son poids | 626 | ||
| Le respect des modalités d’administration | 626 | ||
| Limiter les associations de médicaments | 626 | ||
| La rédaction de l’ordonnance | 626 | ||
| L’explication de l’ordonnance | 626 | ||
| L’infirmière puéricultrice et les médicaments chez l’enfant | 626 | ||
| La responsabilité | 626 | ||
| Le problème réglementaire de l’administration des médicaments | 627 | ||
| Quelques moyens pour assurer une prise de médicaments effective | 627 | ||
| Les principales thérapeutiques utilisées chez l’enfant | 627 | ||
| Les antibiotiques | 627 | ||
| Règles générales du choix d’un antibiotique | 627 | ||
| Bases bactériologiques | 627 | ||
| Bases pharmacologiques | 628 | ||
| Les principaux antibiotiques utilisés en pédiatrie | 628 | ||
| Les interactions métaboliques | 628 | ||
| Les effets indésirables | 629 | ||
| Les antipyrétiques et anti-inflammatoires non stéroïdiens | 629 | ||
| Les médicaments utilisés comme antipyrétiques | 629 | ||
| Les anti-inflammatoires non stéroïdiens | 629 | ||
| Pharmacologie | 629 | ||
| Les indications | 629 | ||
| 7 - La politique de santé en France | 897 | ||
| Protéger et promouvoir la santé de la famille et de l’enfance | 897 | ||
| Chapitre 41 - La santé publique | 899 | ||
| La santé publique : de la santé individuelle à la santé collective | 900 | ||
| La santé : approche conceptuelle | 900 | ||
| Le concept de santé | 900 | ||
| Les déterminants de santé | 901 | ||
| Les pratiques professionnelles de l’infirmière puéricultrice | 901 | ||
| Le concept de santé publique | 902 | ||
| Évolution de la définition de la santé à travers le temps | 902 | ||
| Approche multidisciplinaire de la santé publique | 902 | ||
| Un autre regard sur la santé publique | 902 | ||
| Les pratiques professionnelles de l’infirmière puéricultrice | 903 | ||
| Le concept de santé communautaire | 903 | ||
| L’impact sur les pratiques professionnelles | 904 | ||
| Les pratiques professionnelles de l’infirmière puéricultrice | 904 | ||
| La prévention | 905 | ||
| La prévention : objectifs et champ d’application | 905 | ||
| La prévention primaire | 905 | ||
| La prévention secondaire | 905 | ||
| La prévention tertiaire | 906 | ||
| La promotion de la santé : origine et légitimité | 906 | ||
| L’intervention en promotion de la santé | 907 | ||
| Les axes politiques de la promotion de la santé | 907 | ||
| Élaborer une politique saine | 907 | ||
| Créer des milieux favorables | 907 | ||
| Renforcer l’action communautaire | 907 | ||
| Faire acquérir des aptitudes individuelles | 908 | ||
| Réorienter les services de santé | 908 | ||
| De l’éducation sanitaire à l’éducation pour la santé | 908 | ||
| L’éducation sanitaire | 908 | ||
| L’éducation pour la santé | 909 | ||
| Le système de santé en France | 910 | ||
| Le ministère en charge de la santé | 910 | ||
| Sa mission | 910 | ||
| Ses attributions | 910 | ||
| L’administration centrale | 911 | ||
| La Direction générale de la santé (DGS) | 911 | ||
| 8 - La place des infirmières puéricultrices dans la gestion des établissements et services d’enfants | 1125 | ||
| Prendre place dans une équipe ouverte sur le partenariat et les réseaux | 1125 | ||
| Chapitre 48 - Infirmière puéricultrice dans les établissements d’accueil de jeunes enfants (EAJE) de moins de 6 ans | 1127 | ||
| Une famille à la rencontre d’un « mode d’accueil » | 1128 | ||
| Un choix diversifié | 1128 | ||
| Les différentes formules d’accueil | 1129 | ||
| Le parcours parental | 1130 | ||
| L’inscription | 1130 | ||
| L’admission | 1130 | ||
| La participation des parents à la vie des EAJE | 1130 | ||
| L’assistant maternel de la crèche familiale | 1130 | ||
| Le travail en équipe | 1131 | ||
| L’équipe des assistants maternels (AM) | 1131 | ||
| Les enjeux de la formation continue dans le cadre de la crèche familiale | 1132 | ||
| L’organisation de l’accueil d’un nouvel enfant en EAJE | 1133 | ||
| La prise de contact | 1133 | ||
| L’adaptation | 1134 | ||
| Le recueil des données initiales | 1134 | ||
| L’accueil de l’enfant | 1135 | ||
| Le rôle de l’infirmière puéricultrice dans les EAJE | 1135 | ||
| Le projet d’établissement | 1136 | ||
| Le projet social | 1137 | ||
| Le projet éducatif ou une déontologie tournée vers l’enfant | 1138 | ||
| Le projet pédagogique | 1138 | ||
| Les qualifications des professionnels directeurs en fonction des capacités d’accueil | 1139 | ||
| La prise en charge globale de la santé de l’enfant, du groupe d’enfants et les relations avec les familles | 1140 | ||
| L’inscription, l’admission, l’adaptation | 1141 | ||
| La vie quotidienne à la crèche | 1141 | ||
| Le suivi global des enfants | 1141 | ||
| Le travail en réseau | 1142 | ||
| Le travail de relation et de communication | 1142 | ||
| L’administration et la gestion de la structure | 1142 | ||
| La gestion financière | 1142 | ||
| La gestion des stocks et l’entretien du matériel | 1142 | ||
| L’encadrement de l’équipe | 1143 | ||
| Le rôle de l’infirmière puéricultrice | 1143 | ||
| La formation du personnel et des stagiaires | 1144 | ||
| La formation permanente | 1144 | ||
| L’encadrement des stagiaires | 1144 | ||
| La place de la directrice adjointe en crèche collective | 1145 | ||
| Être infirmière puéricultrice directrice adjointe : une collaboration étroite avec la responsable | 1145 | ||
| Du recrutement à une collaboration étroite : un enjeu | 1145 | ||
| L’entretien de recrutement | 1145 | ||
| La prise de fonction | 1146 | ||
| La co-responsabilité : l’aboutissement d’une collaboration efficace | 1146 | ||
| Les missions et le rôle de la directrice adjointe | 1146 | ||
| Son rôle administratif | 1147 | ||
| Son rôle dans le travail en réseau | 1147 | ||
| L’accueil en crèche, un contrat entre la famille et l’équipe, autour de l’enfant | 1147 | ||
| La prestation du service unique (PSU) | 1148 | ||
| Les incidences de la PSU | 1148 | ||
| Incidences sur l’enfant et sa famille | 1148 | ||
| Incidences sur les équipes | 1148 | ||
| Incidences sur la commune | 1148 | ||
| Le projet social | 1148 | ||
| L’établissement d’accueil : un lieu de rencontre, d’attentes et d’aspirations différentes | 1149 | ||
| Les attentes d’une nouvelle famille | 1149 | ||
| Les aspirations des professionnels intervenant en crèche | 1149 | ||
| Le contrat d’accueil | 1150 | ||
| Les objectifs du contrat | 1150 | ||
| Le lien avec le projet éducatif | 1151 | ||
| L’utilité du règlement intérieur | 1151 | ||
| Le projet éducatif | 1151 | ||
| L’élaboration du projet | 1151 | ||
| Le positionnement des professionnels face à l’enfant | 1152 | ||
| L’animation du groupe d’enfants face à ses besoins quotidiens | 1152 | ||
| L’accompagnement de l’enfant dans ses découvertes quotidiennes | 1152 | ||
| La place des familles au sein de l’établissement | 1152 | ||
| La période d’adaptation | 1152 | ||
| La séparation au quotidien | 1153 | ||
| Le partage des informations | 1153 | ||
| La collaboration lors de moments festifs | 1153 | ||
| Le contrat : élément régulateur, en lieu et place du règlement intérieur | 1153 | ||
| Les modalités de mise en place du contrat | 1154 | ||
| Démarche préliminaire : entretien de pré-inscription | 1154 | ||
| La réunion de nouveaux parents | 1154 | ||
| Un entretien individuel | 1154 | ||
| La forme écrite du contrat | 1155 | ||
| L’accompagnement des parents en EAJE | 1155 | ||
| Le soutien à la parentalité | 1155 | ||
| L’évolution de la famille | 1155 | ||
| Le changement de la place des parents au sein des crèches | 1156 | ||
| Le rôle de l’infirmière puéricultrice pour engager l’équipe à évoluer dans l’accompagnement des parents | 1157 | ||
| Les relations entre professionnelles et parents | 1157 | ||
| Une clarification nécessaire de la posture sociale | 1157 | ||
| L’accueil des parents et la relation de confiance | 1157 | ||
| L’attitude d’accueil et d’écoute | 1158 | ||
| L’attitude d’accueil et la parole | 1158 | ||
| Le travail direct de l’infirmière puéricultrice auprès des parents | 1158 | ||
| La première relation et l’écoute au quotidien | 1158 | ||
| Le quotidien des séparations et des retrouvailles | 1158 | ||
| Le quotidien de l’information : la médiation | 1158 | ||
| Des relations suivies | 1159 | ||
| La singularité de chaque situation | 1159 | ||
| Une prise en charge individuelle | 1159 | ||
| Différentes formes d’intervention | 1159 | ||
| L’individu et le groupe | 1160 | ||
| Les enjeux pour l’enfant | 1160 | ||
| L’incidence de l’investissement affectif de l’adulte | 1160 | ||
| L’incidence du groupe | 1160 | ||
| Le groupe d’adultes autour des enfants | 1160 | ||
| Conclusion | 1161 | ||
| L’organisation de la vie en collectivité : une approche fondée sur l’observation, l’activité de l’enfant et sa liberté de m... | 1161 | ||
| Rappel historique | 1161 | ||
| Le contexte de la recherche | 1162 | ||
| La conception en son état actuel | 1162 | ||
| La relation de l’adulte avec l’enfant : spécificité des moments de relation et de soins | 1163 | ||
| La spécificité de la relation de soin en situation professionnelle | 1163 | ||
| Ce qui peut s’enseigner | 1163 | ||
| Les aspects de ce savoir-faire | 1163 | ||
| L’importance des moments fructueux | 1163 | ||
| L’importance des attitudes respectueuses | 1164 | ||
| L’attitude intérieure de l’adulte | 1164 | ||
| Chez l’adulte | 1165 | ||
| Chez l’enfant | 1165 | ||
| Les conséquences dans l’organisation de la vie et du travail avec les enfants | 1165 | ||
| La personne de référence | 1165 | ||
| La pratique de l’observation | 1166 | ||
| La découverte du monde intérieur de l’enfant | 1166 | ||
| L’attitude d’écoute de l’adulte | 1166 | ||
| Le soutien du rôle parental | 1167 | ||
| Conforter les parents et soutenir l’enfant | 1167 | ||
| Réfléchir à l’attitude d’évaluation | 1167 | ||
| Conclusion | 1168 | ||
| Chapitre 49 - La fonction d’encadrement et/ou de formation : rôle de l’infirmière puéricultrice | 1169 | ||
| Les missions et fonctions de l’infirmière puéricultrice | 1169 | ||
| L’infirmière puéricultrice en secteur hospitalier | 1170 | ||
| L’infirmière puéricultrice en service départemental de PMI | 1170 | ||
| L’infirmière puéricultrice dans les services et établissements d’accueil d’enfants de moins de 6 ans | 1170 | ||
| L’encadrement | 1170 | ||
| L’information et la formation | 1171 | ||
| L’information professionnelle | 1171 | ||
| Les sources d’information | 1171 | ||
| La transmission de l’information | 1171 | ||
| La formation et l’encadrement des stagiaires | 1171 | ||
| La préparation du terrain de stage | 1171 | ||
| Le suivi des stagiaires | 1172 | ||
| Les moyens de formation des stagiaires | 1172 | ||
| Le bilan annuel de l’accueil des stagiaires | 1172 | ||
| La formation et l’encadrement des collaborateurs | 1172 | ||
| L’agrément et l’évaluation d’un assistant maternel | 1173 | ||
| Les moyens à disposition | 1173 | ||
| Les critères d’évaluation issus des textes | 1173 | ||
| Le rapport d’enquête | 1173 | ||
| L’encadrement des pairs | 1174 | ||
| La recherche et l’écriture | 1174 | ||
| La recherche professionnelle | 1175 | ||
| Les champs de la recherche | 1175 | ||
| Les résultats | 1175 | ||
| La gestion des compétences | 1175 | ||
| Le recrutement et l’évaluation | 1175 | ||
| L’organisation du recrutement | 1176 | ||
| Le choix du lieu | 1176 | ||
| Le recours au média | 1176 | ||
| Le moment de l’offre | 1176 | ||
| L’entretien d’embauche | 1176 | ||
| Le traitement des candidatures | 1177 | ||
| Le but de l’entretien d’embauche | 1177 | ||
| Le déroulement de l’entretien | 1177 | ||
| L’évaluation professionnelle | 1177 | ||
| L’évaluation, un processus permanent | 1177 | ||
| L’évaluation, un outil de management | 1177 | ||
| L’animation de l’équipe | 1177 | ||
| Le projet d’établissement | 1178 | ||
| La philosophie et les valeurs | 1178 | ||
| Les objectifs | 1178 | ||
| La déclinaison en actes opératoires liés au « projet pédagogique » | 1178 | ||
| La place de chacun – Qui fait quoi ? | 1178 | ||
| Le suivi, l’évaluation et les réajustements du projet | 1178 | ||
| Les méthodes d’animation | 1179 | ||
| Recréer l’équipe chaque jour | 1179 | ||
| Les moyens de recréation de l’équipe | 1179 | ||
| Le rôle de l’infirmière puéricultrice | 1179 | ||
| Le centrage sur les objectifs communs | 1179 | ||
| Organiser et animer une réunion | 1179 | ||
| La conduite de réunion | 1180 | ||
| Le rôle du secrétaire de séance | 1180 | ||
| Soutenir chacun individuellement : l’entretien d’aide | 1180 | ||
| Gérer les conflits | 1181 | ||
| Les sources de conflits | 1181 | ||
| Les objets de conflit | 1181 | ||
| Les protagonistes | 1182 | ||
| L’évolution du conflit | 1182 | ||
| Résoudre un conflit | 1182 | ||
| Savoir mener une négociation | 1182 | ||
| L’organisation du travail | 1183 | ||
| La charge de travail | 1183 | ||
| La délégation des responsabilités | 1184 | ||
| La gestion du temps personnel | 1184 | ||
| Les conditions de travail | 1185 | ||
| Approche ergonomique du travail | 1185 | ||
| Les conceptions de l’ergonomie du travail | 1185 | ||
| Les principes et règles de l’ergonomie dans le contexte de travail de l’infirmière puéricultrice | 1185 | ||
| Adopter les positions de prévention notamment des lombalgies | 1186 | ||
| Se créer un espace de travail confortable en aménageant l’espace | 1186 | ||
| Se rapprocher de la charge à déplacer | 1187 | ||
| Utiliser les membres inférieurs | 1187 | ||
| Exploiter les capacités motrices de l’enfant | 1188 | ||
| Les principes et règles de rangement et de stockage des produits et matériels | 1188 | ||
| Réduire l’effort physique par une bonne organisation du stockage | 1188 | ||
| Participer à la réflexion collective pour créer un espace de vie adapté | 1188 | ||
| En structure d’accueil de jeunes enfants : penser, l’aménagement de l’espace avec l’équipe, les familles, les usagers insti... | 1189 | ||
| Une vision tournée vers l’écologie et le développement durable | 1190 | ||
| La gestion financière et administrative | 1190 | ||
| La gestion comptable et financière | 1190 | ||
| La responsabilité de l’infirmière puéricultrice | 1190 | ||
| En service hospitalier | 1190 | ||
| En centre de PMI et dans les structures d’accueil | 1191 | ||
| Dans le cadre associatif | 1191 | ||
| La perception des recettes | 1191 | ||
| Les logiques et langages comptables | 1191 | ||
| Comprendre les budgets | 1191 | ||
| Le budget prévisionnel | 1192 | ||
| Le budget de fonctionnement | 1192 | ||
| Le budget d’investissement | 1192 | ||
| Comprendre le plan comptable | 1192 | ||
| L’utilité du plan comptable | 1192 | ||
| La nature du plan comptable | 1192 | ||
| Comprendre la comptabilité analytique | 1193 | ||
| La comptabilité analytique | 1193 | ||
| La comptabilité budgétaire et prévisionnelle | 1193 | ||
| La tenue des comptes | 1193 | ||
| Les documents et pièces comptables | 1193 | ||
| Une méthode de tenue de comptes | 1194 | ||
| Les appels d’offres de marchés et leur gestion | 1194 | ||
| Les limites de la fonction gestionnaire de l’infirmière puéricultrice | 1194 | ||
| La « régie d’avance » | 1195 | ||
| La perception des sommes dues par les familles | 1195 | ||
| La gestion des stocks | 1195 | ||
| Reconnaître les meilleures cadences de commande | 1195 | ||
| Reconnaître les meilleures qualités de stockage et de déstockage | 1195 | ||
| Les stocks vifs et les stocks de sécurité | 1196 | ||
| Faire un inventaire régulier | 1196 | ||
| Utiliser des fiches de gestion de stocks | 1196 | ||
| La gestion administrative | 1196 | ||
| L’organisation et la mise à jour des dossiers | 1197 | ||
| Savoir organiser un classement efficace | 1197 | ||
| Choisir un mode de classement | 1197 | ||
| Choisir une classification | 1197 | ||
| Savoir utiliser les documents du service | 1197 | ||
| De la tenue à jour des relevés statistiques au rapport annuel d’activité | 1197 | ||
| Le rapport statistique, un outil d’évaluation | 1198 | ||
| Le relevé statistique des actes | 1198 | ||
| Conclusion | 1199 | ||
| Bibliographie | 1200 | ||
| Index | 1216 | ||
| Quatrième de couverture | Quatrième de couverture |