BOOK
KörperLernen
(2016)
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Abstract
Bewegungen und Handlungen (wieder) erlernen steht im Mittelpunkt neurologisch ausgerichteter Ergo- und Physiotherapie. Aber wie erlernen Patienten Bewegungen am besten?
Die Autorin stellt die Frage nach körperbezogenem Lernen und Lernprozessen - und erläutert dies in fiktiven Fallbeispielen für die Therapieansätze:
- Bobath-Konzept
- Affolter- oder St.-Galler-Modell
- Perfetti-Konzept: Kognitiv-therapeutische Übungen
- kognitive Orientation to daily Occupational Performance (CO-OP)
- Konduktive Förderung (KF)
- Konzentrative Bewegungstherapie (KBT).
Im zweiten Teil werden Denk- und Lernweisen wissenschaftlich untersucht und erstmals eine Theorie des KörperLernens entwickelt.
So entsteht ein an der Praxis orientiertes und durch Theorie untermauertes Werk, das Ihnen hilft, die Lernprozesse verschiedener Therapieansätze zu verstehen, Therapiesituationen und das Clinical Reasoning aus der Lernperspektive zu betrachten und für Patienten individuelle Lernstrategien zu entwickeln.
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Front Cover | Cover | ||
| KörperLernen | I | ||
| KörperLernen | III | ||
| Copyright | IV | ||
| Preface/Foreword (Geleitwort) | V | ||
| Geleitwort (in deutscher Übersetzung) | VII | ||
| Vorwort | IX | ||
| Abbildungsnachweis | XII | ||
| Inhaltsverzeichnis | XIII | ||
| I - Grundlagen | 1 | ||
| 1 - Hintergrund | 3 | ||
| 1.1 Warum braucht es in Zeiten der evidenzbasierten Therapie ein Buch über körperbezogenes Lernen? | 3 | ||
| 1.2 Körperbezogenes Lernen | 3 | ||
| 1.3 Welche Therapieansätze werden vorgestellt? | 4 | ||
| 1.4 Um welche Krankheitsbilder geht es in diesem Buch? | 6 | ||
| 1.4.1 Erwachsenentherapie | 6 | ||
| 1.4.2 Kindertherapie | 7 | ||
| 2 - Clinical Reasoning | 11 | ||
| 2.1 Eine Praxisgemeinschaft: Christa Meier und David Fischer | 11 | ||
| 2.2 Clinical Reasoning nach Feiler | 11 | ||
| 2.2.1 Sandra, 7 Jahre, Hemiparese | 11 | ||
| 2.2.3 Interaktionelles Reasoning | 13 | ||
| 2.2.4 Konditionales Reasoning | 14 | ||
| 2.2.5 Narratives Reasoning | 14 | ||
| 2.2.6 Pragmatisches Reasoning | 14 | ||
| 2.2.7 Ethisches Reasoning | 15 | ||
| 2.2.8 Politisches Reasoning | 15 | ||
| 2.3 Clinical Reasoning nach Edwards | 16 | ||
| 2.3.1 Herr Schwarz, 56 Jahre, Schlaganfall | 16 | ||
| 2.3.2 Diagnostisches Reasoning | 17 | ||
| 2.3.3 Narratives Reasoning | 17 | ||
| 2.3.4 Kooperatives Reasoning | 18 | ||
| 2.3.5 Prognostisches oder prädiktives Reasoning | 18 | ||
| 2.3.6 Ethisches Reasoning | 19 | ||
| 2.3.7 Patientenmanagement | 19 | ||
| 3 - Bobath-Konzept | 21 | ||
| 3.1 Kurzbeschreibung des Therapieansatzes | 21 | ||
| 3.1.1 Zielgruppen | 22 | ||
| 3.1.2 Besonderheit frühkindlicher Schädigungen | 22 | ||
| 3.2 Pragmatisches Reasoning | 23 | ||
| 3.2.1 Struktur der Therapie | 23 | ||
| 3.2.2 Sozialform | 23 | ||
| 3.2.3 Ablauf einzelner Stunden | 24 | ||
| 3.2.4 Spezielle Materialien | 24 | ||
| 3.3 Interaktionelles Reasoning | 25 | ||
| 3.3.1 Verhalten der Therapeutin | 25 | ||
| Anforderungen an die Therapeutin | 25 | ||
| Therapieprinzipien | 26 | ||
| Prinzipien in der Kinderbehandlung | 26 | ||
| Prinzipien in der Erwachsenenbehandlung | 28 | ||
| Prinzip 1: Aufgabenorientiertes Handeln | 28 | ||
| Prinzip 2: Integration der Aspekte des motorischen Lernens | 29 | ||
| Prinzip 3. Berücksichtigung der posturalen Kontrolle | 30 | ||
| Prinzip 4: Beachtung der internen Repräsentation bzw. des Körperbilds | 30 | ||
| Prinzip 5: Berücksichtigung des Alltags des Patienten | 31 | ||
| Weitere Grundsätze | 31 | ||
| Zusammenfassung und Vergleich der Prinzipien in der Erwachsenen- und Kinderbehandlung | 32 | ||
| Befundaufnahme | 32 | ||
| Befundaufnahme bei Kindern | 33 | ||
| Befundaufnahme bei Erwachsenen | 33 | ||
| Therapieziele | 34 | ||
| Zusammenfassung der Bezeichnungen für Ziele in der Kinder- und Erwachsenenbehandlung | 35 | ||
| Zielsetzung | 35 | ||
| Zielformulierung | 35 | ||
| Durchführung | 36 | ||
| Methoden und Maßnahmen | 37 | ||
| Fazilitation | 37 | ||
| Handling | 38 | ||
| Weitere Maßnahmen | 40 | ||
| Vorbereitende Techniken | 40 | ||
| Ergänzende Verfahren | 40 | ||
| Aufgabenstellung | 41 | ||
| Feedback | 42 | ||
| Übung im Bobath-Konzept | 44 | ||
| Übungsauswahl | 44 | ||
| Übungsaufbau | 44 | ||
| Übung anleiten | 45 | ||
| Evaluation | 46 | ||
| Rolle der Therapeutin | 48 | ||
| 3.3.2 Verhalten des Patienten | 48 | ||
| 3.3.3 Angehörige und wichtige Bezugspersonen | 49 | ||
| Belastung der Angehörigen | 51 | ||
| 3.4 Konditionales Reasoning | 51 | ||
| 3.5 Politisches Reasoning | 52 | ||
| 3.5.1 Wurzeln des Bobath-Konzepts | 52 | ||
| 3.5.2 Weiterentwicklung des Bobath-Konzepts | 52 | ||
| 3.6 Scientific Reasoning | 53 | ||
| 3.6.2 Allgemeine Grundlagen | 53 | ||
| 3.6.3 Generalisierung und Transfer | 56 | ||
| 3.7 Zusammenfassung | 57 | ||
| 4 - Affolter- oder St.-Galler Modell | 61 | ||
| 4.1 Kurzbeschreibung des Therapieansatzes | 61 | ||
| 4.1.1 Zielgruppen | 62 | ||
| 4.1.2 Wahrnehmungsstörungen | 62 | ||
| 4.1.3 Frau Kern, 79 Jahre, Hemiparese | 64 | ||
| 4.2 Pragmatisches Reasoning | 65 | ||
| 4.2.1 Struktur | 65 | ||
| 4.2.2 Sozialform | 65 | ||
| 4.2.3 Ablauf einzelner Stunden | 65 | ||
| 4.2.4 Spezielle Materialien | 65 | ||
| 4.3 Interaktionelles Reasoning | 65 | ||
| 4.3.1 Verhalten der Therapeutin | 65 | ||
| Anforderungen an die Therapeutin | 66 | ||
| 4.3.2 Therapieprozess | 66 | ||
| Befunderhebung | 66 | ||
| Ziele | 67 | ||
| Übungsauswahl | 67 | ||
| Richtige Umwelt schaffen | 68 | ||
| Durchführung | 69 | ||
| Einstieg | 69 | ||
| Führen | 69 | ||
| Versprachlichung | 71 | ||
| Evaluation | 71 | ||
| Pflegerisches Führen | 71 | ||
| 4.3.3 Verhalten des Patienten | 71 | ||
| 4.4 Konditionales Reasoning | 72 | ||
| 4.4.1 Wirkungen der Intervention | 72 | ||
| 4.4.2 Erleben der Patienten | 73 | ||
| 4.4.3 Angehörige und andere wichtige Bezugspersonen | 74 | ||
| 4.4.4 Bedeutung von Erfolg und Misserfolg | 74 | ||
| 4.5 Politisches Reasoning | 74 | ||
| 4.6 Scientific Reasoning | 75 | ||
| 4.6.1 Theoretischer Hintergrund | 75 | ||
| 4.6.2 Entwicklung des Modells | 76 | ||
| 4.6.3 Entwicklungsmodell | 77 | ||
| Wissenschaftliche Untersuchungen | 79 | ||
| 4.6.4 Therapiemodell | 81 | ||
| 4.7 Zusammenfassung | 83 | ||
| 5 - Kognitiv-therapeutische Übungen: das Perfetti-Konzept | 85 | ||
| 5.1 Kurzbeschreibung des Therapieansatzes | 85 | ||
| Kognition | 85 | ||
| Bewegung | 85 | ||
| Aufmerksamkeit | 86 | ||
| Der Lernprozess | 86 | ||
| Interpretation von Pathologien | 87 | ||
| Übungen | 87 | ||
| Grundprinzipien | 88 | ||
| Zielgruppen | 88 | ||
| Anforderungen an den Patienten im Perfetti-Konzept | 88 | ||
| 5.2 Pragmatisches Reasoning | 89 | ||
| 5.2.1 Struktur | 89 | ||
| 5.2.2 Sozialform | 89 | ||
| 5.2.3 Ablauf einzelner Stunden | 89 | ||
| 5.2.4 Spezielle Materialien | 90 | ||
| 5.2.5 Methoden | 90 | ||
| 5.2.6 Übungsaufbau | 90 | ||
| 5.2.7 Angehörige und andere wichtige Bezugspersonen | 92 | ||
| 5.3 Interaktionelles Reasoning | 92 | ||
| 5.3.1 Verhalten der Therapeutin | 93 | ||
| 5.3.2 Therapieprozess | 93 | ||
| Befundaufnahme | 93 | ||
| Behandlungsplanung | 94 | ||
| Zielsetzung | 95 | ||
| Rolle der Therapeutin als Mediatorin in der Kindertherapie | 95 | ||
| Kognitiv-therapeutische Übungen | 96 | ||
| Übung auswählen | 96 | ||
| Übung durchführen | 97 | ||
| Evaluation | 98 | ||
| Imagination als Therapiemittel | 99 | ||
| Entstehung, Aktivierung und Speicherung | 99 | ||
| Speicherung der Form | 99 | ||
| Speicherung des Inhalts | 100 | ||
| Anwendung motorischer Imagination | 100 | ||
| Anwendung bei Patienten mit Hemiparese | 101 | ||
| Wie kann man eine motorische Imagination hervorrufen? | 101 | ||
| Wie kann man die Imagination beeinflussen? | 102 | ||
| Wie kann man die Qualität einer Imagination überprüfen? | 102 | ||
| Wie setzt man die Imagination innerhalb der Übung ein? | 102 | ||
| Anwendung bei Patienten mit Apraxie | 103 | ||
| Dissoziationen | 103 | ||
| Parapraxien | 104 | ||
| Therapie bei Apraxie | 104 | ||
| 5.3.3 Verhalten des Patienten | 106 | ||
| Lernprozess | 106 | ||
| Feedback | 107 | ||
| Sprache | 107 | ||
| 5.4 Konditionales Reasoning | 108 | ||
| 5.5 Politisches Reasoning | 108 | ||
| 5.6 Scientific Reasoning | 108 | ||
| 5.6.1 Theoretischer Hintergrund | 108 | ||
| 5.6.2 Rehabilitationstheorie | 109 | ||
| 5.6.3 Therapeutischen Dualismus überwinden | 109 | ||
| 5.7 Zusammenfassung | 111 | ||
| 6 - Cognitive Orientation to daily Occupational Performance (CO-OP) | 113 | ||
| 6.1 Kurzbeschreibung des Therapieansatzes | 113 | ||
| 6.1.1 Klientenzentrierung | 113 | ||
| 6.1.2 Ausführung oder Performanz | 113 | ||
| 6.1.3 Strategien unterstützen das Lernen | 114 | ||
| 6.1.4 Zielgruppe | 114 | ||
| 6.1.5 Voraussetzung aufseiten des Klienten | 114 | ||
| 6.1.6 Modifikationen | 114 | ||
| 6.2 Pragmatisches Reasoning | 115 | ||
| 6.2.1 Vorbereitungsphase | 116 | ||
| 6.2.2 Lernphase | 116 | ||
| 6.2.3 Überprüfungsphase | 117 | ||
| 6.2.4 Ergebnissicherung | 117 | ||
| 6.3 Interaktionelles Reasoning | 117 | ||
| 6.3.1 Verhalten der Therapeutin | 117 | ||
| 6.3.2 Verhalten des Klienten – Lernen durch Strategieanwendung | 119 | ||
| Globale Strategie | 119 | ||
| Aufgabenspezifische Strategien | 119 | ||
| Sandra lernt mithilfe von Strategien zu malen | 120 | ||
| 6.3.3 Geleitete Entdeckung | 121 | ||
| Die vier Imperative | 121 | ||
| Eins nach dem anderen! | 122 | ||
| Fragen, nicht sagen! | 122 | ||
| Begleiten, nicht berichtigen! | 122 | ||
| Mach es deutlich! | 122 | ||
| Die vier Befähigungsprinzipien | 123 | ||
| Lass es Spaß machen! | 123 | ||
| Fördere Lernen! | 123 | ||
| Strebe Selbstständigkeit an! | 124 | ||
| Generalisierung und Transfer | 124 | ||
| Herr Schwarz lernt mithilfe von Strategien Gemüse zu schneiden | 125 | ||
| 6.3.4 Rollen der Therapeutin | 126 | ||
| Aktive Problemlöserin | 126 | ||
| Vermittlerin zwischen Klient und Aufgabe | 127 | ||
| Modell | 127 | ||
| Lehrende und Beraterin | 127 | ||
| 6.4 Konditionales Reasoning | 127 | ||
| 6.4.1 Auswirkungen des CO-OP auf das Verhalten des Kindes | 128 | ||
| 6.4.2 Auswirkungen des CO-OP auf das Verhalten der Eltern | 129 | ||
| 6.4.3 Bedeutung von Erfolg und Misserfolg | 129 | ||
| 6.4.4 Auswirkungen des CO-OP auf Erwachsene | 130 | ||
| 6.5 Politisches Reasoning | 130 | ||
| 6.5.1 Entstehungszeit und Hintergrund des CO-OP | 130 | ||
| 6.5.2 Anforderungen des Gesundheitssystems | 131 | ||
| Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF) | 131 | ||
| Evidenzbasierte Praxis (EBP) | 131 | ||
| 6.5.3 Politischer Kontext im deutschsprachigen Raum | 132 | ||
| 6.6 Scientific Reasoning | 133 | ||
| 6.6.1 Paradigmenwechsel | 133 | ||
| 6.6.2 Kognitions-, Lern- und Verhaltenstheorien | 133 | ||
| 6.6.3 Theorien zum motorischen Lernen | 134 | ||
| Ausführungsebenen | 135 | ||
| Anforderungen der motorischen Fertigkeit | 135 | ||
| Stadienmodelle zum motorischen Lernen | 136 | ||
| Übungspraxis | 136 | ||
| Individuelle Unterschiede | 138 | ||
| 6.7 Zusammenfassung | 138 | ||
| 7 - Konduktive Förderung (KF) | 143 | ||
| 7.1 Kurzbeschreibung des Therapieansatzes | 143 | ||
| 7.1.1 Grundprinzipien der Konduktiven Förderung | 143 | ||
| Gruppenprinzip | 144 | ||
| Ganzheitsprinzip | 144 | ||
| Prinzip der „täglichen Routine“ | 144 | ||
| Prinzip der Aktivität | 145 | ||
| Prinzip der Fazilitation | 145 | ||
| Rhythmisches Intendieren (RI) | 145 | ||
| 7.1.2 Zielgruppe | 146 | ||
| Voraussetzungen aufseiten des Klienten | 146 | ||
| 7.2 Pragmatisches Reasoning | 147 | ||
| 7.2.1 Struktur | 147 | ||
| 7.2.2 Sozialform | 148 | ||
| 7.2.3 Ablauf einzelner Stunden | 148 | ||
| 7.2.4 Programme der Konduktiven Förderung | 148 | ||
| 7.2.5 Beispiel Hemiparese | 149 | ||
| 7.2.6 Spezielle Materialien | 150 | ||
| Geräte und Möbel | 150 | ||
| Prinzipien für den Einsatz von Hilfsmitteln | 150 | ||
| Raumgestaltung | 151 | ||
| 7.3 Interaktionelles Reasoning | 151 | ||
| 7.3.1 Verhalten der Therapeutin | 151 | ||
| Anforderungen an die Therapeutin in der KF | 151 | ||
| Rolle der Therapeutin | 151 | ||
| Therapieprozess | 152 | ||
| Aufnahmeverfahren und Gruppeneinteilung | 152 | ||
| Ziele | 152 | ||
| Zielsetzung | 153 | ||
| Programmentwicklung | 153 | ||
| Durchführung | 153 | ||
| Evaluation | 154 | ||
| 7.3.2 Verhalten des Patienten | 155 | ||
| Unterschiede zwischen Kindern und Erwachsenen | 156 | ||
| 7.4 Konditionales Reasoning | 156 | ||
| 7.4.1 Wirkung der KF bei Kindern | 156 | ||
| 7.4.2 Wirkung der KF bei Erwachsenen | 157 | ||
| 7.5 Politisches Reasoning | 158 | ||
| 7.6 Scientific Reasoning | 158 | ||
| 7.6.1 Theoretischer Hintergrund | 158 | ||
| 7.6.2 Mögliche Einflüsse | 159 | ||
| Bubers dialogisches Prinzip | 159 | ||
| Einflüsse der Gruppenpädagogik von Makarenko und Moreno | 159 | ||
| Pawlow'sche Reflextheorie | 159 | ||
| Bedeutung der Sprache nach den Theorien von Lurija und Vygotskij | 160 | ||
| Entstehung komplexer Bewegungen nach der Theorie von Bernstein | 160 | ||
| Milieutherapie | 160 | ||
| Lerntheorie | 160 | ||
| 7.7 Zusammenfassung | 161 | ||
| 8 - Konzentrative Bewegungstherapie (KBT) | 163 | ||
| 8.1 Kurzbeschreibung des Therapieansatzes | 163 | ||
| 8.1.1 Konzentrative Bewusstseinslage | 163 | ||
| 8.1.2 Kennzeichen der KBT | 164 | ||
| 8.1.3 Beschreibung der Zielgruppe | 164 | ||
| 8.2 Pragmatisches Reasoning | 166 | ||
| 8.2.1 Struktur | 166 | ||
| Vorgehen nach Stolze | 166 | ||
| Richtlinien von Gräff | 168 | ||
| Therapieformel von Miriam Goldberg | 168 | ||
| Struktur der Körpererfahrung nach Bayerl & Möller | 169 | ||
| 8.2.2 Aufbau einzelner Stunden | 169 | ||
| 8.2.3 Sozialformen | 169 | ||
| 8.2.4 Spezielle Materialien in der KBT | 169 | ||
| 8.2.5 Kombination mit anderen Methoden | 170 | ||
| 8.3 Interaktionelles Reasoning | 170 | ||
| 8.3.1 Verhalten der Therapeutin | 170 | ||
| Rolle der Therapeutin | 170 | ||
| Anforderungen an die Therapeutin | 172 | ||
| Therapieprozess | 173 | ||
| Lernen durch Einsicht | 174 | ||
| Modelllernen | 174 | ||
| Die eigene Geschichte neu schreiben | 175 | ||
| Visualisierung und Probehandeln | 175 | ||
| Selbsterfahrung durch Wahrnehmen und Spüren | 175 | ||
| Therapiebeginn und Zielvereinbarung | 176 | ||
| Ziele | 176 | ||
| Inhalte | 176 | ||
| Übungen | 177 | ||
| Angebote zur körperlichen Selbsterfahrung | 177 | ||
| Wahrnehmung des Bewegungsgerüsts | 177 | ||
| Wahrnehmung der Körpergrenzen | 178 | ||
| Körperinnenräume | 178 | ||
| Angebote zu Raum und Zeit | 178 | ||
| Angebote zur Sinneswahrnehmung | 178 | ||
| Angebote zur Berührung | 179 | ||
| Spielangebote | 180 | ||
| Angebote für Kinder und Jugendliche | 180 | ||
| Angebote planen und durchführen | 181 | ||
| Sprache | 181 | ||
| Verbale Sprache | 182 | ||
| Angebote machen | 182 | ||
| Wahrnehmungen und Befinden des Patienten verstehen | 182 | ||
| Wahrnehmungen, Gefühle und Erkenntnisse verbalisieren | 183 | ||
| Deutungen anbieten | 183 | ||
| Körpersprache | 183 | ||
| Abschluss der Therapie | 184 | ||
| Sozialformen | 184 | ||
| Gruppentherapie | 184 | ||
| Einzeltherapie | 185 | ||
| 8.3.2 Verhalten des Patienten | 186 | ||
| 8.3.3 Angehörige und andere wichtige Bezugspersonen | 187 | ||
| 8.4 Konditionales Reasoning | 187 | ||
| 8.5 Politisches Reasoning | 189 | ||
| 8.6 Scientific Reasoning | 190 | ||
| 8.6.1 Theoretischer Hintergrund | 190 | ||
| Elsa Gindler | 190 | ||
| Merkmale konzentrativer Entspannungsübungen nach Elsa Gindler | 190 | ||
| 8.6.2 Bezugswissenschaften | 191 | ||
| Einfluss neurobiologischer Erkenntnisse | 192 | ||
| Neurowissenschaft und Konzentrative Bewegungstherapie | 193 | ||
| Körper und Leib | 194 | ||
| Körperbild und Körperschema | 195 | ||
| 8.7 Zusammenfassung | 197 | ||
| 9 - Vergleich und Zusammenfassung der Therapieansätze | 201 | ||
| 9.1 Kurzbeschreibungen, Zielgruppen und Kernannahmen der Therapieansätze | 201 | ||
| 9.2 Pragmatisches Reasoning | 201 | ||
| 9.2.1 Strukturen und Zeitrahmen | 201 | ||
| Struktur einer Stunde | 203 | ||
| 9.2.2 Ziele und Hierarchisierungen | 203 | ||
| 9.2.3 Therapieinhalte | 204 | ||
| 9.2.4 Methoden | 205 | ||
| 9.2.5 Sozialformen | 205 | ||
| 9.2.6 Medien | 205 | ||
| 9.2.7 Angehörige und andere wichtige Bezugspersonen | 206 | ||
| 9.3 Interaktionelles Reasoning | 206 | ||
| 9.3.1 Therapieprozess | 206 | ||
| 9.3.2 Interventionen | 207 | ||
| 9.3.3 Interventionsprinzipien | 207 | ||
| 9.3.4 Rolle der Therapeutin | 208 | ||
| 9.3.5 Verhältnis zwischen Therapeuten und Patienten | 209 | ||
| 9.4 Konditionales Reasoning | 210 | ||
| 9.5 Politisches Reasoning | 212 | ||
| 9.5.1 Entstehungszeit der Ansätze | 212 | ||
| 9.5.2 Paradigmen | 213 | ||
| Biomedizinisches Paradigma: Heilen | 213 | ||
| Lernparadigma: Lernen und Lehren | 214 | ||
| Zusammenfassung Paradigmen | 216 | ||
| Zuordnung der Therapieansätze | 216 | ||
| 9.6 Scientific Reasoning | 218 | ||
| 9.6.1 Theoretischer Hintergrund | 218 | ||
| 9.6.2 Aussagen zum Lernen | 219 | ||
| Aussagen zum Lernen allgemein | 219 | ||
| Bewegungs- und Fertigkeitslernen allgemein | 220 | ||
| Bewegungs- und Fertigkeitslernen bei Pathologie | 221 | ||
| 9.6.3 Aussagen zu zentralen Themen | 224 | ||
| Kognition | 224 | ||
| Problemlösen | 225 | ||
| Sprache | 227 | ||
| Lernen durch Empfinden | 227 | ||
| 9.6.4 Körperbezogenes Lernen im Spektrum von Empfinden bis Selbststeuern | 228 | ||
| 9.7 Zusammenfassung | 229 | ||
| Paradigmen und Bezugstheorien | 229 | ||
| Vorgehensweisen | 229 | ||
| Therapeuten-Patienten-Verhältnis | 230 | ||
| Patientenverhalten | 230 | ||
| II - KörperLernen –Der Blick aufs Ganze | 233 | ||
| 10 - Das Denken in der Therapie: Denkformen und Sozialpraxen | 235 | ||
| 10.1 Physische Denkform | 236 | ||
| 10.2 Semantische Denkform | 237 | ||
| 10.3 Phänomenale Denkform | 238 | ||
| 10.4 Transversale Position | 240 | ||
| 10.5 Leitende Denkformen | 241 | ||
| 10.6 Zusammenfassung der Denkformen | 241 | ||
| 10.7 Einordnung der Therapieansätze | 242 | ||
| 11 - Körper und Leib | 245 | ||
| 11.1 Die Unterscheidung Körper und Leib | 245 | ||
| 11.2 Verschränkung von Körper und Leib | 247 | ||
| 11.3 Körper- und leibbezogenes Lernen | 250 | ||
| 11.3.1 Leibbezogenes Lernen | 250 | ||
| Empfinden | 250 | ||
| Wahrnehmen | 252 | ||
| 11.3.2 Körperbezogenes Lernen | 255 | ||
| Reflektieren | 255 | ||
| Imaginieren | 256 | ||
| Transzendieren | 257 | ||
| 11.4 Zusammenfassung | 258 | ||
| 12 - Wie funktioniert das Lernen mit dem Körper? | 261 | ||
| 12.1 Kognition: Informationsverarbeitung oder verkörpertes Handeln? | 261 | ||
| 12.1.1 Kognitivismus | 261 | ||
| 12.1.2 Konnektivismus | 262 | ||
| 12.1.3 Inszenierung – die verkörperte Kognition | 264 | ||
| 12.1.4 Zusammenfassung der Traditionen der Kognitionswissenschaft | 266 | ||
| 12.2 Person und Umwelt: Interaktion oder gemeinsame Gestalt? | 267 | ||
| 12.2.1 Von der Kybernetik ausgehende Modelle | 267 | ||
| Jakob von Uexküll: Funktionskreis | 268 | ||
| Thure von Uexküll & Wolfgang Wesiack: Situationskreis | 268 | ||
| Waldenfels: Responsorium | 269 | ||
| Verschiedene Kognitionssphären | 271 | ||
| Schäffter: Eisbergmodell | 271 | ||
| 12.2.2 Inszenierungsmodelle | 274 | ||
| v. Weizsäcker: Gestaltkreis | 274 | ||
| Bedingung der Wahrnehmung | 276 | ||
| Bedingungen der Bewegung | 276 | ||
| Erbringen einer Leistung | 278 | ||
| Zusammenfassung des Gestaltkreises | 279 | ||
| Piaget: Kreisreaktionen | 279 | ||
| Buddhistische Vorstellung des Abhidharma | 279 | ||
| 12.2.3 Bedeutung für die Theorie des körper- und leibbezogenen Lernens | 281 | ||
| 12.3 Kommunikation: Informationen austauschen oder gemeinsame Bedeutung entwickeln? | 284 | ||
| 12.3.1 Information und Zeichen | 284 | ||
| Zeichen | 284 | ||
| 12.3.2 Übersetzung und Interpretation | 285 | ||
| 12.3.3 Muster | 287 | ||
| Bedeutungskopplung | 288 | ||
| 12.4 Was löst körperbezogenes Lernen aus? | 289 | ||
| 12.4.1 Passive und motorische Intentionalität | 289 | ||
| 12.4.2 Intention | 291 | ||
| 12.4.3 Reflexion | 292 | ||
| 12.5 Zusammenfassung: Theorie des körper- und leibbezogenen Lernens | 292 | ||
| 13 - KörperLernen im Clinical Reasoning | 295 | ||
| 13.1 KörperLernen im Scientific Reasoning | 295 | ||
| 13.1.1 Informationen sammeln | 295 | ||
| Was veranlasst die Person zum Lernen? Was sind ihre Ziele? Kann sie diese benennen? | 295 | ||
| Welche Lernstrategien hat die Person bisher verwendet? Mit welchem Erfolg? | 296 | ||
| Wie sieht ein positives Beispiel für Lernen aus? Welches Vorgehen hat sich in der Vergangenheit bewährt? | 296 | ||
| Ist die Person dazu in der Lage, Wahrnehmungen und Erleben zu formulieren, zu reflektieren und Bewegung und Handlung zu kontroll... | 296 | ||
| Hat sie bereits ungünstige Bewegungsabläufe oder Handlungsabläufe verinnerlicht (z.B. Nichtgebrauch einer Hand, Einsatz von Ausw... | 296 | ||
| 13.1.2 Probleme analysieren | 296 | ||
| Wodurch wird ein Lernerfolg verhindert? | 296 | ||
| 13.1.3 Hypothesen über mögliche Lernstrategien, Ziele setzen | 297 | ||
| Soll die Person ihren Lernprozess und ihre Bewegungen und Handlungen selbst steuern können? | 297 | ||
| Welche Strategien könnten sinnvoll sein: reflektierendes oder imaginierendes Lernen oder spürendes und wahrnehmendes Lernen? | 297 | ||
| Kann die Person neue Strategien ausprobieren? | 297 | ||
| Ist eine Symbolisierung und Versprachlichung des Gelernten sinnvoll, z.B. um die Sprache zur Steuerung zu nutzen wie im rhythmis... | 297 | ||
| Hypothesen zum Lernen | 297 | ||
| Ziele setzen | 298 | ||
| 13.1.4 Intervention planen, durchführen und evaluieren | 298 | ||
| Angemessene Strategien anbieten | 298 | ||
| Transzendierendes Lernen | 299 | ||
| Regeln für den Einsatz von Lernstrategien | 300 | ||
| Leibbezogenes Lernen und phänomenologische Perspektive integrieren | 300 | ||
| Integrative Physiotherapie | 301 | ||
| Individuelle Lösungswege suchen | 302 | ||
| Wie kann der Lernerfolg und seine Nachhaltigkeit sichergestellt werden? | 304 | ||
| Interventionsplanung für Sandra | 305 | ||
| 13.2 KörperLernen im Interaktionellen Reasoning | 306 | ||
| Ergänzende Fragen zum interaktionellen Reasoning | 308 | ||
| Welche gemeinsamen Ziele werden verfolgt? Betreffen sie eher den Bereich der Fertigkeiten oder des Wohlbefindens? | 308 | ||
| Welche Bedeutungen weisen Therapeutin, Patient und Angehörige der Situation zu? | 308 | ||
| Wie kann eine gemeinsame Sinn- und Bedeutungszuweisung der Therapiesituation erfolgen? | 308 | ||
| Wie kann geklärt werden, ob die gemeinsame Bedeutungszuweisung erreicht wurde? | 308 | ||
| Welche Rolle kommt der Therapeutin zu, ist sie eher Lerncoach oder muss sie mehr Verantwortung in der Interaktion übernehmen? | 308 | ||
| 13.3 KörperLernen im konditionalen Reasoning | 308 | ||
| Ergänzende Fragen zum konditionalen Reasoning | 309 | ||
| Wie sehen die Körpererfahrungen aus, die Sandra jeden Tag macht? Welche Gelegenheiten hat sie, ihren gesamten Körper zu spüren u... | 309 | ||
| Wie sieht Sandra sich selbst, welches Körperbild hat sie? | 309 | ||
| Wie werden sich Sandras Körperwahrnehmung und ihr Körper entwickeln, wenn diese Einflüsse Tag für Tag auf sie einwirken? | 309 | ||
| Wie können Rituale zu einem positiven Körpererleben in den Alltag integriert werden? | 310 | ||
| 13.4 KörperLernen im Narrativen Reasoning | 310 | ||
| Ergänzende Fragen im narrativen Reasoning | 310 | ||
| Wie schildert die Mutter die körperliche Erscheinung von Sandra seit ihrer Geburt? Wie nimmt sie Sandra wahr (klein, schwach, st... | 310 | ||
| Was berichtet Sandra über sich selbst, wie sieht sie sich in ihrem Umfeld? | 310 | ||
| Welche Geschichte entsteht über Sandra in der Therapie, welches Bild nimmt sie von sich aus der Therapie mit? (Körperwissen beei... | 311 | ||
| 13.5 Pragmatisches Reasoning | 311 | ||
| Ergänzende Fragen zum Pragmatischen Reasoning | 312 | ||
| Ist ein natürlicher Lernort sinnvoll oder ein komplexitätsreduzierendes Therapiesetting? | 312 | ||
| Ist Lernen notwendig, um Teilhabe zu ermöglichen oder Teilhabe, um Lernen zu ermöglichen? | 312 | ||
| Welche Sozialform ist sinnvoll? | 312 | ||
| 13.6 Politisches Reasoning | 312 | ||
| Ergänzende Fragen | 313 | ||
| Welche Rahmenbedingungen behindern die Therapie in der Lebenswelt? Finanzierung, Einstellungen, andere soziale Bedingungen? | 313 | ||
| Wie könnten diese Hindernisse überwunden werden? Was kann die Ergotherapie dazu beitragen? | 313 | ||
| 13.7 KörperLernen im Ethischen Reasoning | 313 | ||
| 13.8 Zusammenfassung: Clinical Reasoning für Sandra | 314 | ||
| III - Anhang | 317 | ||
| 14 - KörperLernen in der Ausbildung | 319 | ||
| 14.1 Theorien zum leibbezogenen Lernen | 319 | ||
| Psychoanalytische Perspektive | 319 | ||
| Poststrukturalistische Perspektive | 320 | ||
| Enaktivistische Perspektive | 320 | ||
| Situative Perspektive | 320 | ||
| 14.2 Theorien zum körperbezogenen Lernen | 321 | ||
| Konstruktivistische Perspektive | 321 | ||
| Theorien motorischen Lernens | 321 | ||
| Bewegungs-, sport- und neurowissenschaftliche Perspektiven | 321 | ||
| Theorien zur Metakognition | 321 | ||
| Theorien zu mentalem Training und Imagination | 322 | ||
| 14.3 Theorien im Bereich des transzendierten Leibes | 322 | ||
| Transpersonale Theorien | 322 | ||
| Östliche Theorien zur Schulung des Bewusstseins | 322 | ||
| 15 - KörperLernen in der Forschung | 324 | ||
| Register | 327 | ||
| A | 327 | ||
| B | 327 | ||
| C | 327 | ||
| D | 327 | ||
| E | 327 | ||
| F | 327 | ||
| G | 327 | ||
| H | 327 | ||
| I | 327 | ||
| K | 327 | ||
| L | 327 | ||
| M | 327 | ||
| N | 328 | ||
| P | 328 | ||
| R | 328 | ||
| S | 328 | ||
| T | 328 | ||
| U | 328 | ||
| V | 328 | ||
| W | 328 | ||
| Z | 328 |