BOOK
Mémo-Fiches DEEJE - Diplôme d'État d'éducateur de jeunes enfants
Jacqueline Gassier | Céline Rose | Seli ARSLAN
(2016)
Additional Information
Book Details
Abstract
Ce Mémo-fiches du DEEJE (diplôme d'État d'éducateur de jeunes enfants) propose aux étudiants un outil de révision efficace pour acquérir les connaissances nécessaires à la validation du diplôme.
Conforme au référentiel officiel de formation, il couvre l'ensemble du programme :
DF 1 : Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille
DF 2 : Action éducative en direction du jeune enfant
DF 3 : Communication professionnelle
DF 4 : Dynamiques institutionnelles, interinstitutionnelles et partenariales
Conçu sous forme de fiches faciles à consulter, l'ouvrage propose une synthèse des connaissances fondamentales à acquérir pour devenir éducateur de jeunes enfants.
• Un cours synthétique avec l'essentiel des notions et techniques à maîtriser.
• Des encadrés «Le rôle de l'EJE» avec les missions du professionnel.
• Des encadrés «Situations» qui analysent un vécu professionnel.
Indispensable, ce Mémo-fiches du DEEJE s'adresse en priorité aux étudiants soucieux de réussir les épreuves de certifications mais aussi à leurs formateurs et à tous les professionnels de la petite enfance qui souhaitent approfondir ou actualiser efficacement leurs compétences.
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Cover\r | Cover | ||
| Mémo-fiches DEEJE : Diplôme d'État d'éducateur de jeunes enfants Domaines de formation 1 à 4 | III | ||
| Copyright | IV | ||
| Sommaire | V | ||
| IntroductionLa formation de l'EJE, les épreuves de certification du DEEJE, le métier d'EJE | 1 | ||
| La réforme de la formation | 1 | ||
| La formation de l'EJE | 1 | ||
| Le domaine de formation 1 | 2 | ||
| Le domaine de formation 2 | 2 | ||
| Le domaine de formation 3 | 2 | ||
| Le domaine de formation 4 | 2 | ||
| La certification du DEEJE | 2 | ||
| Pour le DC1, « Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille » | 3 | ||
| Partie 1. Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille \r | 11 | ||
| Chapitre 1. Évolution du sentiment de l'enfance, place de l'enfant dans la société et influence de l'environnement sur le jeune enfant\r | 13 | ||
| Définition | 13 | ||
| Notions essentielles | 13 | ||
| Émergence du « sentiment de l'enfance » | 13 | ||
| Le « mignotage » | 13 | ||
| L'« antimignotage » | 14 | ||
| Évolution des « relations parents–enfants » dans l'histoire | 14 | ||
| Émergence du « souci éducatif » | 14 | ||
| Développement du « sentiment de l'enfance » | 14 | ||
| Évolution de la « place de l'enfant dans la société » | 15 | ||
| La notion de « soutien à la parentalité » | 15 | ||
| Influence de l'environnement sur le jeune enfant | 15 | ||
| Influence de la famille | 15 | ||
| Influence socioculturelle | 16 | ||
| Les inégalités socioculturelles | 17 | ||
| Le « conformisme culturel » des enfants | 17 | ||
| Rôle de l'EJE | 18 | ||
| Chapitre 2. Développement de la personne au long de sa vie\r | 19 | ||
| Définitions | 19 | ||
| Notions essentielles | 19 | ||
| Le développement affectif et social du nourrisson | 19 | ||
| L'expression du regard | 19 | ||
| Les expressions vocales | 19 | ||
| L'expression du sourire | 19 | ||
| Les pleurs | 20 | ||
| Le développement affectif et social avant l'acquisition du langage | 20 | ||
| Le développement affectif et social au cours de la moyenne enfance | 21 | ||
| Les rapports de contrainte (adulte–enfant) | 21 | ||
| Les rapports de coopération (enfants entre eux) | 21 | ||
| Les transformations observées à l'adolescence | 21 | ||
| Les transformations physiques | 21 | ||
| Les transformations intellectuelles | 22 | ||
| Les transformations psychologiques | 22 | ||
| Les événements ayant un impact à l'âge adulte | 22 | ||
| La sociabilité | 22 | ||
| Le choix du conjoint | 22 | ||
| La séparation et le divorce | 22 | ||
| La maternité et la paternité | 23 | ||
| La crise identitaire | 23 | ||
| L'emploi et le chômage | 23 | ||
| Les événements ayant un impact sur la vieillesse | 23 | ||
| Rôle de l'EJE | 24 | ||
| Observer les rapports des parents et de l'enfant | 24 | ||
| Observer les rapports avec la personne âgée | 25 | ||
| Chapitre 3. Accueil individualisé de l'enfant et de sa famille en institution\r | 27 | ||
| Définitions 1 | 27 | ||
| Notions essentielles | 27 | ||
| La règle d'ORR de l'accueil | 27 | ||
| O : Orienter (c'est-à-dire « présenter ») | 27 | ||
| R : Renseigner (c'est-à-dire « informer ») | 28 | ||
| R : Respecter (l'enfant et sa famille) | 28 | ||
| Les principes de la « relation d'accueil » | 28 | ||
| Écouter | 28 | ||
| Être disponible | 29 | ||
| Être vrai dans son comportement | 29 | ||
| Comprendre et respecter | 29 | ||
| Accompagner | 29 | ||
| L'intérêt du « livret d'accueil » | 29 | ||
| Rôle de l'EJE | 31 | ||
| Respecter | 31 | ||
| Renseigner, orienter | 32 | ||
| Chapitre 4. Approche pluridisciplinaire de la famille\r | 33 | ||
| Définitions | 33 | ||
| Notions essentielles | 33 | ||
| L'évolution socio-historique de la famille | 33 | ||
| La réalité sociale de la famille | 33 | ||
| La « famille indivise », ou « famille patriarcale » | 33 | ||
| La solidarité lignagère | 34 | ||
| La communauté taisible | 34 | ||
| La famille « souche » | 34 | ||
| La famille « conjugale » | 35 | ||
| L'émergence du sentiment de la famille | 36 | ||
| Le statut juridique de la famille | 36 | ||
| Les modèles familiaux | 36 | ||
| Les fonctions familiales | 36 | ||
| Le pacte civil de solidarité (PACS) | 37 | ||
| Le mariage | 37 | ||
| Le divorce | 37 | ||
| Le divorce par consentement mutuel (requête conjointe) | 38 | ||
| Le divorce sur acceptation du principe de la rupture (dit « divorce accepté ») | 38 | ||
| Le divorce pour altération définitive du lien conjugal | 38 | ||
| Le divorce pour faute | 38 | ||
| La filiation | 39 | ||
| La filiation légitime | 39 | ||
| La filiation inconnue ou non établie | 39 | ||
| La filiation adoptive | 40 | ||
| L'autorité parentale | 40 | ||
| Droits et devoirs des parents | 40 | ||
| Exercice de l'autorité parentale selon la filiation | 40 | ||
| Délégation de l'exercice de l'autorité parentale | 41 | ||
| Le statut juridique de l'enfant : la convention des droits de l'enfant | 41 | ||
| Rôle de l'EJE | 42 | ||
| Chapitre 5. Démarches d'observation et d'éducation (méthodologie)\r | 45 | ||
| Définitions | 45 | ||
| Notions essentielles | 45 | ||
| La méthodologie de la démarche d'observation | 45 | ||
| Quoi ? (Qu'est-ce que l'observation ?) | 45 | ||
| Qui ? (Qui est qualifié pour observer ?) | 46 | ||
| Quand ? (Quand observer ?) | 46 | ||
| Où ? (Où observer ?) | 46 | ||
| Comment ? (Comment observer ?) | 46 | ||
| Pourquoi ? (Pourquoi observer ?) | 46 | ||
| L'observation de l'enfant par les quatre sens | 47 | ||
| L'observation des modifications de l'état de santé | 48 | ||
| L'observation des besoins fondamentaux | 48 | ||
| L'évolution des besoins fondamentaux | 49 | ||
| Les composantes des besoins | 49 | ||
| Les 14 besoins fondamentaux (selon V. Henderson) | 49 | ||
| La méthodologie de la démarche d'éducation | 50 | ||
| « Quoi » ? | 50 | ||
| « Qui » ? | 50 | ||
| « Quand » ? | 51 | ||
| « Où » ? et « Comment » ? | 51 | ||
| « Pourquoi » ? | 51 | ||
| Les étapes de la démarche d'éducation | 51 | ||
| Les facteurs favorisant la démarche d'éducation | 52 | ||
| Rôle de l'EJE | 53 | ||
| Chapitre 6. Enjeux de la parentalité (compréhension de la fonction parentale et des relations parents–enfants)\r | 55 | ||
| Définition | 55 | ||
| Notions essentielles | 55 | ||
| Le passage de la conjugalité à la parentalité | 55 | ||
| La réélaboration des liens et des rôles | 55 | ||
| L'élaboration du processus de parentalité | 56 | ||
| Le désir d'enfant | 56 | ||
| Le désir d'enfant conscient | 56 | ||
| Le désir d'enfant inconscient | 56 | ||
| Le psychisme de la femme pendant la grossesse | 57 | ||
| Le psychisme du futur père | 57 | ||
| La « couvade rituelle 3 » | 58 | ||
| La « couvade psychosomatique 22 » | 58 | ||
| Les « acting » de la paternité | 58 | ||
| Le psychisme du fœtus | 59 | ||
| Les perceptions sensorielles | 59 | ||
| Les premiers contacts prénatals | 59 | ||
| Le psychisme de la femme à la naissance de son enfant | 59 | ||
| Le baby blues | 59 | ||
| Le transfert | 60 | ||
| La naissance des sentiments maternel et paternel | 60 | ||
| Le sentiment maternel est « réactivé » | 60 | ||
| Le sentiment paternel se développe | 61 | ||
| L'importance de tisser les « premiers liens » | 61 | ||
| L'importance des « interactions » | 61 | ||
| Le processus d'attachement, de séparation et d'individuation | 62 | ||
| L'attachement | 62 | ||
| Les manifestations de l'attachement selon l'âge 5 | 62 | ||
| Les schémas du processus d'attachement 6 | 62 | ||
| La séparation | 63 | ||
| Les réactions de l'enfant à une séparation > 8 jours 7 | 63 | ||
| L'individuation | 64 | ||
| Rôle de l'EJE | 64 | ||
| Partie 2. Action éducative en direction du jeune enfant \r | 65 | ||
| chapitre 7. La connaissance du jeune enfant : sa croissance et son développement psychomoteur\r | 67 | ||
| Définitions | 67 | ||
| Notions essentielles | 67 | ||
| Développement somatique | 67 | ||
| Le rythme du développement de l'enfant | 67 | ||
| Les facteurs de croissance de l'enfant | 67 | ||
| Facteurs intrinsèques | 68 | ||
| Facteurs extrinsèques | 68 | ||
| Évolution de la taille de la naissance à l'adolescence | 68 | ||
| Évolution du poids de la naissance à l'adolescence | 69 | ||
| L'évolution des dents | 70 | ||
| Le développement psychomoteur, affectif, social et cognitif (généralités) | 72 | ||
| Les facteurs de développement | 72 | ||
| Le facteur intrinsèque : la maturation cérébrale | 72 | ||
| Le facteur extrinsèque : l'entourage humain | 72 | ||
| Le rythme du développement | 72 | ||
| Les « axes » du développement | 72 | ||
| Les « périodes sensibles » | 72 | ||
| Le développement des premières semaines de l'enfant | 73 | ||
| Les postures | 73 | ||
| La préhension | 73 | ||
| Le langage | 73 | ||
| L'audition | 73 | ||
| La vision | 73 | ||
| Le sourire | 73 | ||
| Le développement la première année | 74 | ||
| L'évolution de la motricité | 74 | ||
| L'évolution de la vision | 74 | ||
| L'évolution de la préhension manuelle | 74 | ||
| Le développement affectif et social de la première année | 74 | ||
| Le développement cognitif de la première année | 77 | ||
| L'évolution du langage la première année | 77 | ||
| Le développement la deuxième année | 78 | ||
| Le développement de la motricité | 79 | ||
| Le développement affectif et social | 79 | ||
| L'évolution du langage de 1 à 2 ans | 80 | ||
| La structuration de la personnalité à 2 ans | 80 | ||
| Le développement cognitif de 0 à 2 ans : l'intelligence sensorimotrice | 80 | ||
| Le développement de la troisième année | 82 | ||
| Le développement de la motricité | 82 | ||
| Le développement affectif et social | 82 | ||
| Le développement cognitif de 2 à 4 ans : l'intelligence opératoire concrète | 82 | ||
| La structuration de la personnalité d'un enfant de 3 ans | 83 | ||
| L'âge de « l'ouverture aux autres » | 83 | ||
| L'âge de la compréhension des « interdits » | 84 | ||
| L'âge de la construction du « Moi » (la crise de négativisme) | 85 | ||
| L'âge du développement de l'autonomie | 85 | ||
| Le développement de 3 à 6 ans | 85 | ||
| Le développement affectif et social | 85 | ||
| Le développement cognitif de 3 à 6 ans | 87 | ||
| Le développement du langage vers 3–5 ans | 88 | ||
| Le développement de 6 ans à l'adolescence (grande enfance) | 88 | ||
| Le développement affectif et social | 88 | ||
| Le développement cognitif | 90 | ||
| 7 ans : l'âge de raison (la pensée logique) | 90 | ||
| 7 ans : l'âge du savoir (les apports scolaires) | 90 | ||
| Le rôle de l'EJE | 91 | ||
| Le développement psychoaffectif de la naissance à l'adolescence, selon S. Freud (résumé) | 91 | ||
| Le stade oral passif (de 0 à 6 mois) | 91 | ||
| Le stade oral actif (de 6 mois à 1 an) | 91 | ||
| Le stade anal (de 1 à 3 ans) | 91 | ||
| Le stade phallique (vers 3 à 5 ans) | 91 | ||
| Le complexe d'Œdipe (vers 3 à 5 ans) | 92 | ||
| La période de latence (3–5 ans à la puberté) | 92 | ||
| L'adolescence (à partir de la puberté) | 92 | ||
| Le développement psychosociologique de l'enfant | 92 | ||
| Les modes relationnels dans la petite enfance (vers 2 à 3 ans) | 92 | ||
| Les modes relationnels dans la moyenne enfance (vers 3–6 ans) | 93 | ||
| Les modes relationnels dans la grande enfance (vers 6–12 ans) | 93 | ||
| Les systèmes relationnels parents–enfants | 93 | ||
| Le système relationnel « SAPE » | 94 | ||
| Explications : | 94 | ||
| Le système relationnel « MOTIVE » | 95 | ||
| Explications : | 96 | ||
| Rôle de l'EJE | 96 | ||
| Chapitre 8. L'approche des psychopathologies et des dysfonctionnements\x0B | 97 | ||
| I Définitions | 97 | ||
| II Notions essentielles | 97 | ||
| Les « facteurs de risque » et les services de dépistage | 97 | ||
| Les « facteurs de risque » liés à l'entourage familial | 97 | ||
| Les « facteurs de risque » personnels à l'enfant | 98 | ||
| Les services du dépistage précoce | 98 | ||
| Les différents troubles à « expression somatique » chez l'enfant | 98 | ||
| Les troubles et dysfonctionnements les plus fréquents chez l'enfant | 98 | ||
| L'énurésie | 99 | ||
| Partie 3. Communication professionnelle \r | 243 | ||
| Chaitre 19. L'organisation du travail\r | 245 | ||
| Définitions | 245 | ||
| Notions essentielles | 245 | ||
| L'analyse méthodique du travail | 245 | ||
| La démarche d'actions et les outils utilisés | 245 | ||
| Le planning d'activités | 245 | ||
| Utilisation dans le secteur médico-social | 247 | ||
| Intérêt des plannings | 247 | ||
| Rôle de l'EJE | 248 | ||
| Chapitre 20.Le projet d'établissement ou de service\r | 249 | ||
| Définition | 249 | ||
| Notions essentielles | 249 | ||
| Les caractéristiques du projet | 249 | ||
| La présentation d'un projet en réunion | 249 | ||
| La méthodologie d'analyse de la réunion | 250 | ||
| La méthodologie d'analyse du projet (diagramme « causes-effets ») | 252 | ||
| Le diagramme de K. Ishikawa (Ki) | 252 | ||
| La méthodologie d'analyse du projet par le diagramme de Ki ( tableau 51) | 252 | ||
| Les étapes de la démarche d'élaboration du projet | 253 | ||
| Rôle de l'EJE | 254 | ||
| Chapitre 21. La hiérarchie et l'équipe\r | 255 | ||
| I Définitions | 255 | ||
| II Notions essentielles | 255 | ||
| La notion de hiérarchie et le rôle du responsable | 255 | ||
| L'organigramme de structure ou de service | 256 | ||
| Les relations fonctionnelles, le règlement de fonctionnement | 257 | ||
| Les formes de relations fonctionnelles ( figure 43) | 257 | ||
| Le règlement de fonctionnement | 258 | ||
| III Rôle de l'EJE | 258 | ||
| Chapitre 22. Le droit du travail (durée, contrat, convention de travail)\r | 261 | ||
| Définitions | 261 | ||
| Notions essentielles | 261 | ||
| La durée légale du travail | 261 | ||
| La durée hebdomadaire du travail | 261 | ||
| Les durées maximales du travail ( tableau 54) | 261 | ||
| Les heures supplémentaires 1 | 262 | ||
| Les modifications apportées au contrat de travail | 264 | ||
| La suspension du contrat de travail | 264 | ||
| Le licenciement du salarié | 264 | ||
| La démission du salarié | 265 | ||
| La rupture conventionnelle | 266 | ||
| La convention collective | 266 | ||
| Les représentants élus du personnel | 266 | ||
| Les représentants nommés du personnel | 266 | ||
| Le rôle du CHSCT (comité d'hygiène, de sécurité et des conditions de travail) | 266 | ||
| Le rôle du comité d'entreprise (CE) | 267 | ||
| Le droit de grève | 267 | ||
| Les formes de grève | 267 | ||
| Rôle de l'EJE | 267 | ||
| Chapitre 23. Les théories de communication\r | 269 | ||
| Définitions | 269 | ||
| Notions essentielles | 269 | ||
| La communication verbale | 269 | ||
| La parole et le regard | 269 | ||
| La puissance et la tonalité de la voix | 269 | ||
| Le débit et l'articulation des paroles | 269 | ||
| Les pauses et les silences | 270 | ||
| Le regard | 270 | ||
| La distance entre les personnes (ou proxémie) | 270 | ||
| La distance intime (de 40 à 45 cm environ) | 270 | ||
| La distance quotidienne (de 45 cm à 1,20 mètre) | 270 | ||
| La distance sociale (de 1,20 à 4 mètres environ) | 270 | ||
| La distance publique ( > 4 mètres) | 270 | ||
| La communication non verbale | 271 | ||
| Les signes de la communication non verbale | 272 | ||
| La grille d'analyse d'une situation de communication interpersonnelle professionnelle | 273 | ||
| L'attitude d'écoute | 274 | ||
| Les différentes formes d'écoute | 274 | ||
| L'écoute active | 275 | ||
| Les principes | 275 | ||
| Les moyens | 276 | ||
| La reformulation | 276 | ||
| L'objectif et les intérêts | 276 | ||
| Les types de reformulation | 276 | ||
| L'utilisation des relances | 277 | ||
| Rôle de l'EJE | 277 | ||
| Chapitre 24. La communication interpersonnelle\r | 279 | ||
| Définitions | 279 | ||
| Notions essentielles | 279 | ||
| Les caractéristiques de la communication | 279 | ||
| Les intérêts | 279 | ||
| Le principe | 279 | ||
| Le schéma de la communication | 279 | ||
| Les critères de qualité | 280 | ||
| Les supports de la communication | 280 | ||
| Les méthodes facilitant la communication | 280 | ||
| La redondance | 281 | ||
| La rétroaction ou feed-back | 281 | ||
| Les obstacles de la communication | 281 | ||
| Le message est trop long et inadapté | 281 | ||
| Le message est imprécis, subjectif ou partial | 281 | ||
| Les méthodes de communication adaptées aux situations difficiles | 281 | ||
| Les attitudes relationnelles lors de l'accueil | 283 | ||
| Être disponible | 283 | ||
| Écouter et observer | 283 | ||
| Respecter l'enfant et sa famille | 284 | ||
| Être vrai dans son comportement et ses paroles | 284 | ||
| Rôle de l'EJE | 284 | ||
| O – Orienter (c'est-à-dire présenter) | 284 | ||
| R – Renseigner (c'est-à-dire informer) | 284 | ||
| R – Respecter (l'enfant et sa famille) | 285 | ||
| Chapitre 25. La transmission des informations\r | 287 | ||
| Définitions | 287 | ||
| Notions essentielles | 287 | ||
| La transmission écrite ( figure 47) | 287 | ||
| Caractéristiques des transmissions ciblées | 288 | ||
| P (Pourquoi ?) – Quels sont les intérêts des transmissions ciblées ? | 288 | ||
| Q (Par qui ?) – Qui rédige les transmissions ciblées ? | 288 | ||
| Q (Pour qui ?) – Quel est l'intérêt pour l'enfant ? et pour les professionnels ? | 288 | ||
| Q (Quoi ?) – Que regroupent les transmissions ciblées ? | 288 | ||
| C (Comment ?) – Comment se présentent ces documents ? | 288 | ||
| O (Où ?) – Où sont conservés les documents ? | 289 | ||
| Intérêts du « DAR » | 289 | ||
| Les données (D) | 289 | ||
| Les actions (A) | 289 | ||
| Le résultat (R) | 289 | ||
| Analyse de la critique des transmissions ciblées | 289 | ||
| La transmission orale (TO) | 292 | ||
| Avantages de l'oral sur l'écrit | 292 | ||
| Inconvénients de l'oral sur l'écrit | 292 | ||
| Intérêts des TO au niveau professionnel | 292 | ||
| La méthodologie d'un exposé oral | 292 | ||
| Rôle et objectif de l'orateur | 293 | ||
| Préparation d'un exposé | 293 | ||
| Rôle de l'EJE | 294 | ||
| Les critères d'efficacité des transmissions | 294 | ||
| Les critères d'efficacité d'un exposé | 294 | ||
| Chapitre 26. L'animation d'équipe et de réunion\r | 295 | ||
| Définitions | 295 | ||
| Notions essentielles | 295 | ||
| La communication dans l'équipe | 295 | ||
| Les facteurs de la communication de l'équipe | 295 | ||
| Les facteurs de la motivation dans l'équipe | 296 | ||
| La notion de délégation dans l'équipe | 296 | ||
| La notion de collaboration | 296 | ||
| La gestion des tensions dans l'équipe | 296 | ||
| Comprendre le schéma de l'agressivité | 297 | ||
| Déceler les « signaux » révélateurs de l'agressivité | 298 | ||
| Apaiser les conflits | 298 | ||
| Les différents types de réunions | 300 | ||
| Les objectifs et les caractéristiques des réunions ( tableau 61) | 300 | ||
| Les différentes réunions (en fonction du contexte) | 300 | ||
| L'animation et l'analyse de la réunion | 302 | ||
| Les trois temps de l'animation de la réunion | 302 | ||
| Les modes d'animation ( tableau 63) | 304 | ||
| Les méthodes utilisées par l'animateur | 304 | ||
| Le rôle de l'animateur | 305 | ||
| Le choix des tables de réunion | 305 | ||
| Les interventions en réunion | 305 | ||
| Les attitudes observées en réunion | 305 | ||
| Les interventions positives en réunion | 306 | ||
| L'analyse des échanges en réunion | 306 | ||
| Rôle de l'EJE | 306 | ||
| L'EJE doit respecter la « charte de comportement en réunion » | 306 | ||
| L'EJE doit faire régner un climat de sécurité dans le service où il travaille | 307 | ||
| Chapitre 27. La conduite d'un entretien\r | 309 | ||
| Définitions | 309 | ||
| Notions essentielles | 309 | ||
| Les différents types d'entretien | 309 | ||
| Caractéristiques | 309 | ||
| Objectifs | 309 | ||
| La préparation d'un entretien | 310 | ||
| L'entretien à la crèche | 310 | ||
| L'analyse de l'entretien | 311 | ||
| L'entretien d'évaluation ou de bilan annuel | 311 | ||
| Rôle de l'EJE | 316 | ||
| Chapitre 28. La fonction d'encadrement et l'analyse des pratiques\r | 317 | ||
| Définitions | 317 | ||
| Notions essentielles | 317 | ||
| La méthodologie de l'encadrement | 317 | ||
| Les objectifs pédagogiques | 317 | ||
| Les familles de méthodes pédagogiques | 317 | ||
| Les intérêts des méthodes de pédagogie actives | 318 | ||
| La mise en situation | 318 | ||
| Les outils d'évaluation des compétences professionnelles | 319 | ||
| L'accompagnement des stagiaires | 322 | ||
| Le référent professionnel | 322 | ||
| La méthode (ou processus d'accompagnement) 1 | 323 | ||
| Les difficultés d'intégration d'un stagiaire dans l'équipe | 324 | ||
| L'analyse des pratiques professionnelles | 325 | ||
| Rôle de l'EJE | 325 | ||
| Partie: Domaine de formation 4 Dynamiques institutionnelles, interinstitutionnelles et partenariales | 327 | ||
| Chapitre 29 Le cadre de la politique familiale\r | 329 | ||
| I Définitions | 329 | ||
| II Notions essentielles | 329 | ||
| Les objectifs de la politique familiale | 329 | ||
| Les prestations familiales | 330 | ||
| La liste des prestations familiales | 330 | ||
| La condition d'enfant à charge | 331 | ||
| La condition de « ressources » | 332 | ||
| III Rôle de l'EJE | 332 | ||
| Chapitre 30. La politique familiale et l'accueil du jeune enfant\r | 335 | ||
| Définitions | 335 | ||
| Notions essentielles | 335 | ||
| Le contexte originel de la politique familiale | 335 | ||
| La demande croissante de modes d'accueil de l'enfant | 335 | ||
| La question de la qualité des modes d'accueil | 336 | ||
| Le début de la politique d'accueil de l'enfant | 337 | ||
| L'acteur principal : les CAF | 337 | ||
| L'évolution de la politique d'accueil de l'enfant | 337 | ||
| Les « contrats » mis en œuvre | 338 | ||
| Les dispositifs avant 2006 | 338 | ||
| Le dispositif du 1 er juillet 2006 : « le contrat enfance et jeunesse » | 338 | ||
| Le bilan de la politique d'accueil de l'enfant | 338 | ||
| Statistiques 2 | 338 | ||
| Remarque | 339 | ||
| L'opinion des parents vis-à-vis des modes de garde | 339 | ||
| Résultats de l'enquête | 339 | ||
| Remarques | 339 | ||
| Les diverses propositions pour la petite enfance | 340 | ||
| La prestation de service unique (PSU) en 2005 et 2007 | 340 | ||
| Le décret Morano (2010) | 340 | ||
| Les propositions à partir de 2015 | 340 | ||
| Les orientations pour 2017 | 341 | ||
| Rôle de l'EJE | 341 | ||
| Chapitre 31. Le secteur associatif et la politique familiale\r | 343 | ||
| Définitions | 343 | ||
| Notions essentielles | 343 | ||
| Des ressources associatives au service de l'enfance et de la famille | 343 | ||
| Le secteur de l'accueil de la petite enfance | 344 | ||
| Les crèches parentales 2 | 344 | ||
| Les crèches à horaires décalés | 344 | ||
| Les services d'aide et de soutien à la parentalité | 345 | ||
| Le concept de la « Maison verte » | 345 | ||
| L'association « Enfant présent » | 346 | ||
| Le Réseau d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (REEAP) | 346 | ||
| L'Association des collectifs enfants parents professionnels (ACEPP) | 346 | ||
| Les services de soutien aux personnes en difficulté ou en détresse | 347 | ||
| Violences faites aux femmes | 347 | ||
| Violences faites aux enfants | 347 | ||
| Rôle de l'EJE | 347 | ||
| Chapitre 32. L'approche des problématiques socio-économiques\r | 349 | ||
| I Définitions | 349 | ||
| II Notions essentielles | 349 | ||
| La question de la pauvreté | 349 | ||
| La question de la disqualification sociale | 350 | ||
| La question de la désaffiliation | 351 | ||
| La question du sentiment de honte | 351 | ||
| III Rôle de l'EJE | 352 | ||
| Chapitre 33. Les notions d'éthique et de déontologie\r | 355 | ||
| Définitions | 355 | ||
| Notions essentielles | 355 | ||
| Le principe fondateur : le respect | 355 | ||
| La démarche éthique | 356 | ||
| La responsabilité pénale (notions) | 357 | ||
| Un exemple de responsabilité pénale | 357 | ||
| La nature des infractions | 358 | ||
| Les éléments recherchés par la loi | 358 | ||
| La juridiction | 358 | ||
| La responsabilité civile (notions) | 359 | ||
| Les éléments recherchés par la loi | 360 | ||
| Des exemples de responsabilité civile | 360 | ||
| La juridiction | 361 | ||
| Rôle de l'EJE | 361 | ||
| Chapitre 34. Le projet social\r | 363 | ||
| Définitions | 363 | ||
| Notions essentielles | 363 | ||
| Le contenu d'un projet d'établissement | 363 | ||
| La connaissance du territoire | 365 | ||
| Le recueil de données | 365 | ||
| Les méthodes d'enquête | 365 | ||
| Le diagnostic | 366 | ||
| Le partenariat | 366 | ||
| Les règles du jeu | 366 | ||
| La réflexion sur la démarche | 366 | ||
| Le travail en réseau | 366 | ||
| Rôle de l'EJE | 368 | ||
| Imprint\r | 369 |