BOOK
Education thérapeutique des parents d'enfant avec troubles du spectre autistique
Amaria Baghdadli | Céline Darrou | Jacqueline Meyer
(2015)
Additional Information
Book Details
Abstract
Les troubles du spectre autistique (TSA) sont des anomalies du neurodéveloppement d'apparition précoce chez le jeune enfant, responsables de perturbations durables et sévères de la communication et de la relation. Les familles confrontées aux TSA sont en grande difficulté pour obtenir auprès des professionnels de santé une information appropriée, leur permettant de mieux comprendre leur enfant et de mettre en place son accompagnement à domicile. Ainsi, cet ouvrage aborde dans un premier temps une information actualisée sur les TSA, puis le programme d'accompagnement éducatif individualisé avec les techniques d'intervention susceptibles d'être mises en place au domicile. Ce programme, développé par l'équipe du Professeur Amaria Baghdadli au sein du Centre de ressources autisme du CHRU de Montpellier, est à destination des professionnels. L'ouvrage se veut pratique, afin de leur servir de support pour l'animation d'un groupe d'éducation thérapeutique, avec le détail des sessions, le contenu et le matériel nécessaires.
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Couverture | Cover | ||
| Page de titre | III | ||
| Page de copyright | IV | ||
| Les auteurs | V | ||
| Remerciements | VII | ||
| Avant-propos | IX | ||
| Table des matières | XI | ||
| Abréviations | XV | ||
| I - L’enfant avec autisme et sa famille | 1 | ||
| Présentation de la partie | 1 | ||
| 1 - État des connaissances sur l’autisme de l’enfant | 3 | ||
| Définition et classifications médicales | 3 | ||
| Prévalence | 5 | ||
| Troubles associés | 6 | ||
| Conditions différentielles | 7 | ||
| Dépistage | 8 | ||
| Diagnostic fonctionnel et annonce du diagnostic | 10 | ||
| Prises en charge | 11 | ||
| Pratiques de prises en charge en France | 13 | ||
| Références | 15 | ||
| 2 - Impact de l’autisme sur la famille | 19 | ||
| Stress parental | 19 | ||
| Principaux facteurs du stress parental | 21 | ||
| Autres causes de stress | 22 | ||
| Difficultés financières | 22 | ||
| Difficultés conjugales | 22 | ||
| Difficultés sociales | 22 | ||
| Qualité de vie des familles | 22 | ||
| Accompagnement des familles | 24 | ||
| Références | 26 | ||
| 3 - Programmes d’accompagnement parental | 29 | ||
| Programmes d’éducation parentale | 29 | ||
| Pivotal Response Training (PRT), ou apprentissage des comportements pivots | 30 | ||
| Reciprocal Imitation Training (RIT), ou entraînement à l’imitation réciproque | 31 | ||
| Developmental, individualized and Relationship-oriented program (DIR), ou Floortime | 31 | ||
| Discrete Trials Teaching (DTT), ou apprentissage par essais répétés | 32 | ||
| Programmes psychoéducatifs | 32 | ||
| En Grande-Bretagne | 32 | ||
| Au Canada | 33 | ||
| En Australie | 33 | ||
| Limites des programmes intensifs | 33 | ||
| Groupes de soutien parental | 34 | ||
| Références | 34 | ||
| 4 - Éducation thérapeutique du patient | 37 | ||
| Préambule : définitions | 37 | ||
| Aidants familiaux | 37 | ||
| Maladies chroniques | 38 | ||
| Éducation thérapeutique des patients (ETP) et des familles | 38 | ||
| Contexte politique et législatif | 38 | ||
| Principes généraux | 39 | ||
| Objectifs | 40 | ||
| Public concerné | 41 | ||
| Professionnel | 41 | ||
| Compétences requises | 42 | ||
| Étapes d’un programme d’éducation thérapeutique | 42 | ||
| Exemples de programmes appliqués aux populations pédiatriques | 44 | ||
| Maladies chroniques somatiques | 44 | ||
| Dermatite atopique | 44 | ||
| Asthme | 44 | ||
| Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité | 45 | ||
| Trouble du spectre de l’autisme | 46 | ||
| Références | 47 | ||
| II - Programme d’accompagnement parental post-annonce diagnostique de l’autisme (PAPPA) | 51 | ||
| 5 - Aspects généraux du programme | 53 | ||
| Constitution et structure du groupe | 53 | ||
| Animateurs et intervenants | 53 | ||
| Matériel pédagogique | 54 | ||
| Durée du programme et des sessions | 54 | ||
| Présentation générale du déroulement programme | 54 | ||
| Organisation pratique et méthodes pédagogiques | 56 | ||
| Méthodes et outils pédagogiques | 56 | ||
| Techniques pédagogiques | 57 | ||
| 6 - Descriptif des sessions | 59 | ||
| Prise de contact et recueil des attentes des parents (bilan éducatif partagé) | 59 | ||
| Intervenants et animateurs | 59 | ||
| Accueil des participants | 61 | ||
| Supports et techniques pédagogiques | 61 | ||
| Présentation des règles de fonctionnement au sein du groupe | 62 | ||
| Matin – Aspects cliniques et nosographiques des TSA | 62 | ||
| Après-midi – État des lieux et recommandations sur les prises en charge | 63 | ||
| Clôture de la session | 64 | ||
| Débriefing de la session | 64 | ||
| Intervenants et animateurs | 66 | ||
| Accueil des participants | 66 | ||
| Matin – La communication | 66 | ||
| Après-midi – Aménagement de l’environnement et stratégies visuelles | 67 | ||
| Exemple de tâches à domicile à proposer aux parents | 68 | ||
| Clôture de la session | 68 | ||
| Intervenants et animateurs | 81 | ||
| Accueil des participants | 81 | ||
| Matin – Les troubles fonctionnels | 81 | ||
| Après-midi – L’autonomie | 82 | ||
| Tâches à domicile à réaliser par les parents | 83 | ||
| Clôture de la session | 84 | ||
| Débriefing de la session | 84 | ||
| Intervenants et animateurs | 98 | ||
| Accueil des participants | 98 | ||
| Matin – Douleur et soins somatiques | 98 | ||
| Exercice pratique | 98 | ||
| Après-midi – Du comportement aux troubles du comportement | 99 | ||
| Clôture de la session | 101 | ||
| Débriefing de la session | 101 | ||
| Intervenants et animateurs | 107 | ||
| Programme de la session | 107 | ||
| Matin – Les ressources territoriales | 107 | ||
| Après-midi – La fratrie | 107 | ||
| Clôture du programme | 108 | ||
| Débriefing de la session | 108 | ||
| Introduction sur la session | 110 | ||
| Animateurs | 110 | ||
| Programme de la session | 111 | ||
| Avec les parents | 112 | ||
| Avec les intervenants et animateurs | 113 | ||
| Conclusion, témoignages | 115 | ||
| Témoignages de parents | 116 | ||
| Achevé d'imprimer | 119 |