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Les professionnels face à l'enfance en danger
Pierre G. Coslin | Brigitte Tison | Christine Jaillardon
(2011)
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Book Details
Abstract
Les professionnels exerçant dans le champ de l’enfance se doivent de déceler les enfants en situation de danger. Cette notion de danger intègre toutes les conditions éducatives défaillantes ou encore toute situation qui pourrait nuire au bon développement de l’enfant. C'est pourquoi l'on parle aujourd'hui d'enfants en danger et non plus d'enfants maltraités. Il est alors fondamental que ces professionnels aient une définition claire de la violence (qu’elle soit physique ou psychique) et une compréhension fine de ses conséquences. Cela ne peut se faire que par la prise de conscience de leurs propres représentations.
Cet ouvrage est fondé sur une étude minutieuse auprès de travailleurs sociaux, écoutants téléphoniques, psychologues, médecins, professeurs des écoles et gendarmes. Il met au jour les représentations inconscientes qui peuvent parfois conduire ces derniers à interpréter paradoxalement les situations qu’ils rencontrent, influencer leur attitude ou leurs décisions. Il leur a été demandé de définir la bientraitance et la maltraitance de l’enfant, de juger de la violence de certains comportements des adultes et de sa justification. Ils ont évalué les styles éducatifs, les attitudes parentales favorables et traits de caractère souhaitables chez un enfant à leurs yeux.
Ainsi, les résultats de cette étude permettent d’éclairer les programmes de formation et font de cet ouvrage un outil précieux d’aide à la décision pour les professionnels, afin d’orienter leurs actions pour mieux protéger l’enfant.Un outil indispensable pour détecter et prendre en charge toutes les situations dans lesquelles l'enfant est en danger .
Une étude minutieuse auprès de travailleurs sociaux, écoutants téléphoniques, psychologues, médecins, professeurs et gendarmes qui met au jour les représentations inconscientes qui peuvent parfois les conduire à interpréter paradoxalement les situations qu’ils rencontrent, influencer leur attitude ou leurs décisions.
Table of Contents
Section Title | Page | Action | Price |
---|---|---|---|
Front Cover | Cover | ||
Les professionnels face à l’enfance en danger: Lorsque la méconnaissance fait mal | III | ||
Copyright | IV | ||
Liste des auteurs | V | ||
liste des abréviations | VII | ||
Introduction | IX | ||
Sommaire | XXI | ||
Chapitre 1 - L’enfance en danger | 1 | ||
Deux concepts associés difficiles à définir | 1 | ||
La place et le sort de l’enfant dans la société | 3 | ||
Les violences modernes : des situations de danger toujours existantes | 5 | ||
Y a-t-il renversement des situations de danger ? | 6 | ||
Les recherches scientifiques | 8 | ||
Des réponses de l’État : la mise en place du SNATEM | 10 | ||
Chapitre 2 - Apports des théories implicites relatives à l’enfant, à sa bientraitance et à sa maltraitance | 13 | ||
Qu’est-ce qu’une théorie implicite ? | 14 | ||
Aperçu des principaux travaux relatifs aux théories implicites et à l’éducation familiale | 16 | ||
Un moyen de repérage de l’adaptation des pratiques et interventions | 18 | ||
Des théories qui peuvent évoluer | 20 | ||
Théories implicites et sens donné au statut d’enfant et à son développement | 21 | ||
Trois raisons d’étudier les théories implicites de la bientraitance et maltraitance des professionnels face à un enfant en ... | 27 | ||
Chapitre 3 - Conception et justification de la violence à l’encontre des enfants | 29 | ||
Les violences subies par l’enfant | 30 | ||
Du constat à l’abord des violences envers l’enfant | 33 | ||
Un besoin d’outils structurés permettant l’abord des violences | 37 | ||
Outre la maltraitance, une violence ordinaire que l’on justifie | 40 | ||
Mesurer la justification de la violence envers l’enfant | 42 | ||
L’application aux professionnels | 46 | ||
Chapitre 4 - Présentation de l’étude | 47 | ||
Objectifs et hypothèses | 47 | ||
Représentation schématique de l’étude | 48 | ||
Méthodologie | 48 | ||
Schéma méthodologique de l’étude | 62 | ||
Chapitre 5 - Les écoutants de téléphonie médico-sociale : des origines diverses pour une même écoute | 65 | ||
Les écoutants dans les différents services de téléphonie médico-sociale | 66 | ||
Représentations de la maltraitance chez les écoutants | 68 | ||
Origines de la maltraitance selon les écoutants | 69 | ||
Explications et facteurs de maltraitance | 70 | ||
Le vécu : les difficultés et les affects | 72 | ||
Gestion de ces difficultés et affects | 73 | ||
Compétences | 75 | ||
Demande d’aide et de formation | 76 | ||
Représentations de la bientraitance chez les écoutants | 77 | ||
Chapitre 6 - Les professeurs des écoles : une diversité des approches et des procédures | 79 | ||
Les formes de maltraitance | 80 | ||
Origines, causes et explications | 81 | ||
Le vécu : difficultés rencontrées et affects | 83 | ||
Gestion des difficultés et affects | 86 | ||
Compétences professionnelles | 88 | ||
Besoins et demandes | 88 | ||
De la bientraitance | 88 | ||
En guise de conclusion | 89 | ||
Chapitre 7 - Les médecins | 91 | ||
Les représentations de la maltraitance | 93 | ||
Origines, causes et explications de la maltraitance | 95 | ||
Vécu et gestion des difficultés rencontrées et des affects | 97 | ||
Compétences personnelles | 99 | ||
Besoins et demandes | 100 | ||
La bientraitance | 100 | ||
Chapitre 8 - Les psychologues | 103 | ||
Les représentations de la maltraitance | 104 | ||
Origine, causes et explications | 106 | ||
Vécu, difficultés rencontrées et affects | 110 | ||
Gestion des difficultés et affects | 112 | ||
Compétences personnelles | 113 | ||
Besoins et demandes | 114 | ||
La bientraitance | 115 | ||
Perspectives | 117 | ||
Chapitre 9 - Les assistants de service social | 119 | ||
Les formes de maltraitance | 120 | ||
Origine et causes de la maltraitance | 121 | ||
Le vécu : difficultés rencontrées et affects | 125 | ||
Gestion des difficultés et affects | 127 | ||
Compétences professionnelles | 127 | ||
Demandes et propositions | 128 | ||
De la bientraitance | 130 | ||
Chapitre 10 - Violences physiques, violences psychiques : tolérance et justification | 133 | ||
Tolérance envers la violence faite aux enfants | 133 | ||
Jugement sur la violence des comportements envers l’enfant | 136 | ||
Questionnaire d’attribution de la violence | 140 | ||
Analyses statistiques de la MJVE et des styles éducatifs | 144 | ||
Chapitre 11 - Représentation de l’enfant et des pratiques éducatives | 151 | ||
Les pratiques éducatives privilégiées | 151 | ||
Les comportements parentaux valorisés | 155 | ||
Quels traits de caractère valoriser chez l’enfant ? | 158 | ||
En guise de conclusion des questionnaires | 160 | ||
Chapitre 12 - Violence physique, violence psychique : connaissances explicites ou représentations liées au passé ? | 167 | ||
Des profils associés aux professions ? | 169 | ||
Une valorisation des pratiques éducatives liée au statut professionnel ? | 170 | ||
Caractéristiques par groupes d’intervenants | 172 | ||
La violence psychique ou la grande méconnue | 184 | ||
En guise de conclusion : les recommandations | 191 | ||
Bibliographie | 197 |